科学室里的故事.doc

科学室里的故事余建文我是一个讲故事的人。因为讲故事获得了诺贝尔文学奖。一一莫言陶行知是伟大的人民教育家,他的生活即教育、社会即学校、教学做合一等生活教育理论,不是凭空想出来的,而是与他把自己的一生奉献于屮国乡村教育事业,与他先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育方学校和社会大学等工作经历分不开的。到现在,我们都还能清晰地记得他的许多经典的教育故事,如拜人民为师的故事,稿费的故事,“新安旅行团”的故事,四颗糖的故事等。这些故事现在仍然带给我们许多深刻启示。在组织青年教师开展教学和教研时,我们发现一个倾向,即教学和教研不平衡,一重一轻、一硬一软、一实一虚。这也不难理解:打了上课铃,就要进教室;布置了作业,就要批改;考完了试,分数就出来了,所谓的“好坏”就一目了然一一这就是重、这就是硬、这就是实。至于教学研究,什么案例啊、论文啊、课题啊,不急,也不是眼前的事,这也成了他们的一个短板、一个弱项。虽说现在的青年教师都是本科生、研宂生或者还是博士生,但怎么样把所学的理论知识和教育教学实践有效地紧密结合在一起,他们并不在行,他们急需找到连接二者的“脚手架”。几经周折,我们找到了一个突破口一一写科学室里的故事。一、写好科学室里的故事:找到鼓楼区科学教师专业发展的蹊径小学的科学课深受学生喜爱,科学室里总会发生许多这样那样的故事。科学室里的故事,与教师的教育教学生活紧密相关,关注的是教师日常教育生活的点滴感受,渗透在教育教学的各个方面。撰写科学室里的故事对老师来说难度相对不大,更容易被他们所接受。早在几年前,我们鼓楼区就组织老师们参加“发生在科学室里的故事”征文比赛,促使老师们细观察、多动脑、勤动笔一一对某个教学环节有了深入的思考,写不故事;组织了一次学生喜爱的科学活动,写下故事;参加了一次很有意义的教研,深受启发,写下故事;拖着疲惫的身子,伏在案前,想想充实的一天,不吐不快,写下故事 这些故事与课例研究、专题研讨比,有鲜明的特色:真实性。科学室里的故事,是已经发生的或者正在发生的教育事件,这些事件是真实发生的,有情节、有意义的相对完整的事件。这是最真实、最生动、最朴素的第一手资料,能为后续的进一步研究奠定基础。主动性。在写故事的过程屮,教师既是叙述故事的人,也是故事的参与者,与事件紧密相关且素材丰富,有着写故事的热情。思考性。通过写故事,可以把教师带入发现、反思的生活中去,故事内容来源于教育生活,让教育回归生活木身,有利于教师对科学室内外发生的故事进行反思,积累教育策略,领悟教育力量,提升自己的教育教学理念,促进教育科研能力的提尚。二、写好科学室里的故事:做到“三个关注”,力争“三个回到写科学室里的故事,就是想请老师们用手中的笔,把最动人、最美妙、印象最深刻的一个瞬间记录下来,与更多人分享。关注现场,回到田野科学室往小Y说,首先是一个场所,是上科学课的地方,是师生一起学科学的地方;科学室往大了说,是科学发生的地方,是学生与科学相遇的地方。写科学室里发生的故事,其实是引导教师关注科学学习现场,回到儿童学习科学的活泼田野中,保持一颗科学的心。宋蔷老师的《泡泡“大作战”》一文,向我们展示了一个在课堂以外仍满怀爱心、关注学生的科学老师。一场关于泡泡形状的争吵,一次有趣的探究活动,孩子们自己主持、分工、汇报、展示,有模有样,最终揭开了立体“泡泡”的秘密。宋老师把科学的学习