学困生个案分析.doc

学困生个案分析案例一冯锦元锦元在课堂上常会走神,而且作业有些马虎,偶尔会不做作业。课后预复习工作也不认真,从考试、测验的情况看,该学生知识的掌握情况较糟糕。理解能力、语言表达能力较差,我发现他虽然成绩差,但是不属于智力的问题,其实他在平时表现得还是比较活跃的,而在面对学习时他总是消极逃避,对自己也没有自信,厌学情绪表现得非常明显。原因分析:1、父母都是做生意的,平时特别忙,很少接送孩子。更没时间辅导和监督孩子的学习。显然,其父的教育方式是典型的放任型,小学生的自觉性和学习主动性较差,而该生是缺乏自律的,且懒惰、散漫,在这种情况下,他在家里是很少进行学习活动的。2、拼音学得不扎实,所以看拼音写词语完成的不太好;课外书阅读得少,所以知识面较窄,阅读理解能力较差,再加上平日积累得少也就导致习作能力差。3、学习差,他缺乏自信、低估自己,认为自己能力不足,很难成功。而且随着年级升高,知识难度加大,学习上更是困难,造成恶性循环。根据以上的观察和了解,这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在学习生活中,父亲一直没有时间关注他。他自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让他获得快乐,但很快成为过眼烟云,最终没有转化为内在的驱动力。但我在教学中也发现他非常诚实,从来不说谎。有要求上进的美好愿望,劳动积极,天真活泼。辅导过程:首先,增强他的自信心。记得一位心理学家说过:“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”差生不是定了型的砖,学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心,发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱,缺少能理解他的老师和同学,所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对张子龙同学,早先因为没有真正的了解他,所以对他的屡屡教育都无济于事。我开展"一帮一"手拉手活动,利用他同学冯淑怡的优势,随时给他以帮助。我则时时给他以鼓励,在同学们面前经常表扬她,给他树立自信,鼓励他再接再厉。其次,也是非常重要的一点,在上课时,让他体会到我对他的期望和关心。上课的时侯,我鼓励学生自己站起来,大胆地说,说错了没关系,敢说就是胜利,他上课敢问,这充分调动了他的学习积极性,让他有一种学习的愿望。第三,对他不足之处进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯,特别是那些成绩中下的学生,千万不要对学生进行当众批评,否则,你就永远失去他对你的信任,你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎,中午人比较少时,我就把他喊到一边,我先表扬了他近阶段的进步表现,问了一些学习情况,在气氛比较好时,我把他的作业本打开来,然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开,放在他面前,他的脸红了一下,我知道,我不必再多说了。总结反思:从这个事例中我感觉到,不管学困生的形成原因是什么,教师在对其转化的过程中要注意三点。,树立自信心;。;。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上,和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。班主任要做好后进生转化工作,我觉得必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则,致力于建设优良学风、班风,发挥群体对后进生的感染作用;以表扬为主,要发现后进生的闪光点,给他们“用武之地”,激励其转化;耐心细致