[六年级语文]语文组研修案例新.doc

扎实随文练笔实现师生双赢——西坞小学语文教研组阅读教学中“随文练笔”研修案例一、研修背景我们都知道写作是语文教学中不可缺少的一个环节,是衡量学生语言运用和思维能力的重要尺度,也是检验语文教学成果必不可少的手段。写作是小学语文教学的重点,但同时也成了教师和学生共同的“痛”。我们看到许多学生一提起作文,就会紧张害怕,有的甚至是相当排斥的。大多数学生对作文缺乏兴趣,没有表达欲望,语言干涩,内容虚假,没有真情实感。我们的习作教学陷入了一个很尴尬的境地。一方面新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新;另一方面学生面对习作却是愁眉苦脸、叫苦连天,让教师也甚是苦恼。究其原因,客观上是学生缺乏敏锐的观察力、缺少词汇量以及写作技巧的积累;主观上却不得不承认低效的语文阅读教学禁锢了学生作文的思维。学校教研组曾开展过新课程实施中的疑难问题和困惑的问卷调查,并在组内展开了激烈的讨论,每位老师都提出了自己的看法。在整理和汇总时,我们发现很多老师提出了相似的困惑:现行语文教材的每个单元中安排了一次习作训练。但细读新课程的每一次习作,可以写这个,可以写那个,对写作内容和要求都很宽泛。然而在开放的今天,孩子们被限制的事情却反而增多,导致生活圈子很狭窄,尤其是农村的孩子,他们的生活圈子更小。作为农村小学的教师该如何指导孩子的习作呢?指导多了,千篇一律;指导少了,无从下笔。于是,我们的语文教师夹在中间左右为难。二、主题生成如何改变现状,走出一条受学生欢迎的、有效的,既不会增加学生课余负担,又能提高写作能力的新路呢?《语文课程标准》指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”崔峦老师也曾把现行的阅读教学形象地比作是跛脚的阅读教学。他呼吁老师在潜心研读文本的基础上,充分挖掘文本的内在因素,巧妙构筑习作训练场。随文练笔就是在竭力领会文本的前提下,引导学生从文本中汲取养料,洞开写作之门。随着练笔紧随阅读教学,能促进学生对文本语言的内化、积累和运用。同时,由于其内容精短,贴近学生的实际,思维空间较大,且形式多样,学生往往在10分钟内即可完成,写来得心应手。随文练笔也就以“短平快”的特点迅速占领了我们的语文课堂,在众多公开课、展示课的课堂上随文练笔也以其静雅的风姿改变了以往热热闹闹的课堂,带给孩子更多动笔的时间,更多思考的空间。我们也不难发现在现行的人教版实验教材中选编的课文,文质兼美,祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力,或隽永潇洒,或激越昂扬,或空灵和谐……许多文章,言有尽而意无穷,许多言外之意须去研磨,诸多文本背后的精彩须去探寻。因此,在语文的阅读教学中,我们的语文教师只要深入地细读文本,钻研文本,便可从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来,把握重点,聚焦难点,简简单单教语文,扎扎实实学语言,腾出一点时间,在阅读教学中相机进行写作训练——“随文练笔”。充分挖掘教材写作因素,把写的训练有机融合于阅读教学之中,妥善处理好读与写的关系,做到读写结合,相得益彰。因此针对我校语文教学“作文难”的现状和新课标的要求,围绕“有效教研、有效指导、有效课堂、有效评价”的工作方针,确立“通过随文练笔,培养学生写作迁移能力”为我校本学期(2010年3月-7月)的语文研修主题,借助校本研修和区域协作组的平台,以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进阅读