早期阅读以幼儿为主体的实践与思考.doc

早期阅读“以幼儿为主体”的实践与思考【摘要】早在20世纪50年代国外教育者已经在对早期阅读进行实践和研究了,早期阅读它是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。本文根据《新纲要》中“教育要以幼儿为主体”这一精神,从早期阅读读什么、怎么读两大方面进行阐述,并且介绍了多种在幼儿园实施早期阅读的方法和实例。并且在最后以实施早期阅读以来引起的思考一一进行列举,以便在以后的阅读教育中继续进行实践。早期阅读是当前国内外大家非常关心的话题。有一些心理学家和教育家研究表明:幼儿的阅读能力和计算能力对日后的认知发展影响最大,幼儿在0——6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学。而《新纲要》中指出:“幼儿是具体的、活生生的、具有丰富个性的、不断发展的主体,教育要以幼儿为主体,以幼儿的发展为本。”根据《新纲要》这一精神,我们在早期阅读中确立了“以幼儿为主体”的新观念,从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发,鼓励幼儿大胆探索,引导幼儿获得成功,让幼儿成为学习早期阅读的主人。所以根据这一新观念在幼儿园早期阅读教育中如何去实施是非常重要的。我在二年前就在对自己班的孩子进行早期阅读的实践了,对我来说是一种新的探索,在实践早期阅读以“幼儿为主体”的过程中我也发现了很多的问题也从中得到了一些经验:早期阅读读什么?早期阅读读的不是完全意义上的“书”,而是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展,促进幼儿良好的个性形成,更重要的是培养了幼儿良好的学习习惯。(一)提供具有表意性质的图文并茂的阅读材料一开学时教师即可对本班孩子的实际阅读经验做一个评估,制定阅读目标,提供多种阅读书籍。应色彩鲜艳、图文并茂、画面要清晰,主要是要感知的对象要突出,语言要浅显、生动。可以提供大图书和小图书两种。大图书阅读:教师可以根据幼儿的实际年龄特点,,制作大型图书,主要是帮助幼儿按次序的观察画面和将画面内容联系起来理解的阅读活动(这种阅读图书适合的是集体阅读)小图书阅读:幼儿可以人手一份相同内容的图书,主要可以让幼儿掌握翻阅图书的方法,让幼儿在阅读中自我感受(适合个体阅读)。(二)提供一个良好的阅读环境早期阅读重在为幼儿提供阅读经验,因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。,让幼儿感受书面语言,潜移默化的接受有关书面语言的知识。例如,教师可以在教室周围布置一些阅读角、新闻角,在这些角中可提供一些孩子的阅读材料。晨间活动、午饭后或点心后积极鼓励幼儿自己翻阅图书。在墙面上可以贴上一些故事中的背景,如:、草地等,并准备一些可以操作的常见的动物角色()幼儿可以操作摆弄动物角色。教师还可以在漱洗室或教室周围贴上各种标记,可以是交通标记或其它的也行,在标记的下面可以附上相应的汉字,幼儿在活动之余都可以认识这些标记还可以知道其作用,久而久之这些汉字在幼儿的脑海中也会留下很深的印象,让孩子们在空闲时间里不断感知,得到强化。早期阅读怎么读?(一)介绍阅读的方法(翻书的方法):我们可以选择一些故事给孩子讲,当他们听的津津有味的