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对我国轻度智残儿童随班就读现状的研究
 
作者:靳颖
指导老师:张柏龄
摘要:随班就读是我国特殊教育的一种主体形式,是我国为解决残疾儿童入学问题而采取的一种教育政策。自1987年开始试行以来,经过多方面的努力,在轻度智残儿童义务教育的推广上,取得了较大的成绩,并对他们融入社会起到了推动作用。但同时,在随班就读的质量上也存在着一些问题。本文回顾了随班就读的简短历史,叙述了随班就读的意义和成效,并对我国现阶段轻度智力残疾儿童在随班就读中存在的问题进行了研究。
 
关键词:智残儿童;随班就读;现状
2010年3月我国的“两会”在北京隆重召开。第十一届全国政协委员张杰庭提出拟订特殊教育法的建议,夏之宁代表更是连续四年提出加快制定《特殊教育法》的议案,希望政府可以对特教学校建设投入更多,让特殊儿童受教育的权利得到全方位的保障。
受教育是每个人最基本的权利之一。特殊教育与人的基本权利的尊重和保护紧密联系在一起,体现一个社会文明发展的水平。尽管这些年来,在党和国家的重视下,我国的教育事业取得了长足的发展,但是,我国的特殊教育仍然是教育法律体系中的一个缺口。“加强学前教育和特殊教育学校建设。”温家宝总理在人民大会堂铿锵有力的话语无疑是鼓舞人心的,让我们对特殊需要儿童的教育充满期待。
 
一、本文涉及的相关概念
1、智力残疾的概念
智力残疾是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平,所显示出的适应性行为障碍。智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓;智力发育成熟之后,由于各种有害因素导致智力损害或老年期的明显衰退。
智力残疾儿童指精神发育不完全,智力显著低于正常儿童的儿童。按智力商数(IQ)及社会适应行为来划分,智力残疾可分为一级智力残疾、二级智力残疾、三级智力残疾和四级智力残疾。四级智力残疾即轻度智力残疾,根据世界卫生组织(WHO)和美国智力低下协会(AAMD)的智力残疾的分级标准,IQ值在50-70或55-75之间,适应行为低于一般人的水平,具有相当的使用技能,如能自理生活,能承担一般的家务劳动或工作,但缺乏技巧和创造性。一般在指导下能适应社会,经过特殊教育可以获得一定的阅读和计算能力,对周围环境有较好的辨别能力,能比较恰当地与人交往。轻度智残儿童属于随班就读的对象。
2、随班就读的概念
随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》第42条:“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等残疾儿童随班就读。”但专业人士发现,很难对随班就读进行准确的定义,相关的法规也没有对其进行详细的规范,各地因地制宜探索地多种多样的随班就读办法与策略更使随班就读趋于多元化。被研究者普遍认同的随班就读是指,将残疾儿童安排进普通学校,使其与普通儿童在同一个班级一起接受教育的一种教育安置形式。
20世纪初期,随着义务教育向深层次发展,残疾儿童受教育的问题越来越受到重视,开始被安置在专门的特殊教育机构生活学习。后来,人们意识到,把他们与普通儿童和社会隔离开不利于他们的身心正常发育,不利于他们回归社会。于是,产生随班就读的形式,它可使残疾儿童与普通正常儿童一起生活、学习,从而创造一个良好的更加接近正常社会的环境,避免在专门的教育机构中所造成的隔离。
3、儿童的概念及划分
儿童,《现代汉语词典》第五版给出的定义是:较幼小的未成年人。
我国儿童年龄划分:最高人民法院、最高人民检察院、公安部1984年3月31日《关于当前办理拐卖人口案件中具体应用法律的若干问题的解答》中,对婴儿、幼儿、儿童的年龄划分进行了明确。应以不满一岁的为婴儿,一岁以上不满六岁的为幼儿,六岁以上不满十四岁的为儿童。
由于不同的角度会有不同的划分方式,本文研究的即是此年龄段的儿童。主要针对的是轻度智残儿童的小学教育。
 
二、随班就读的历史背景和意义
1、我国随班就读的历史背景
上个世纪,一些发达国家在特殊教育发展的许多方面都基本摸索到了适合他们国情的特殊教育发展对策,如“正常化”、“一体化”、“回归主流”等特殊教育形式和观点。我们从中得到启发,在20世纪50年代,残疾儿童随班就读这种教育形式开始在我国,特别是农村地区存在。但随班就读这种形式正式为我国政府所倡导是20世纪80年代后期的事。1987年“金钥匙”视障教育研究中心在华东、华北和东北的部分农村地区发展了“让视障儿童在本村就近进入小学随班就读”的教改试点工作,我国的随班就读就此展开。自1987年开始,中国政府在全国的15个县、市有计划、有组织地开展了随班就读的实验研究