论文 郑晶.doc

吉林省延吉市进学小学郑晶我从教三十年年,受传统的灌输式应试教育课堂的影响较大。但通过这么多年的教学实践使我懂得,我教你学,我讲你听,我问你答的单向“培养”活动,把学习窄化为文化知识的学习,把文化知识的学习窄化为教材内容的学习,把教材内容的学习窄化为考试要点的学习,最终会成为遏制学生学的力量。教学应该是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在学习、研究、实践中,伴随着失败、困惑、迷惘,我走过了这三十年的教学生涯,但给我印象最深的应该是成功后的喜悦。一、营造民主、宽松的学搭积木》是小学一年级的课文。这一课中多次出现“呢”“啊”这两个助词,而且是以生字出现,要求认读,而“呢”“啊”这两个字无词可组,怎样才能把这两个字教活呢?我进行了如下教学,教学到“这些房子都给谁呢?”这个时候我望着孩子们,明知故问地问“你们现在在干什么呢?”孩子们七嘴八舌地答道:“我们上课呢!”“你的铅笔呢?”大部分孩子反应特快,举起铅笔说:“我的铅笔在这呢!”“你的红领巾呢?”“在胸前戴着呢!”我一连串地问,孩子们一连串地答。我终止了对话,神秘地问孩子们:“从刚才你们与老师的每次对话中,你们谁发现了,有一个字一直出现吗?”一阵沉静,我听见有的孩子穸穸簌簌重复着刚才的对话。片刻后,课堂上一下子热闹起来,“老师,老师,是‘呢’字。”我又问:“还发现了什么?”“我知道,老师,用’呢’能问,还能答”。根本不用我去组织,学生情不自禁地在小组找话题对起来,我走下讲台来到他们中间,其中姜建宇问我“老师,你喜欢我们吗?”我说:“老师当然喜欢你们了!”权琦华说:“老师,除了用‘呢’是问句,用上‘吗’也是问句。”我连忙说:“对呀,你真聪明啊!”孟禹彤马上站起来,面向识字最多的王梓园说:“王梓园,你认的字真多呀!”王梓园连忙站起来谦虚地说:“只要努力,你也会认许多字的。”我还听到有的学生说:“啊!我们的教室多干净呀!”……就这节识字教学的片段,我写下了如下反思:由于我营造了一个民主、宽松的学习环境和学习氛围,使学生轻松地掌握了生字,同时还进行了口语训练,语感训练,较好地整合了知识和能力,在教学中培养了学生观察感受能力和综合表达能力。二、发挥学生的潜在资源,做好引导者和促进者在教《小白兔和小灰兔》一课时,学完课文后,我问孩子们:“孩子们,学完这课以后,你明白了什么道理?”大多数孩子都从课文的重点句着眼谈了体会:“只有靠自己的双手,才能创造更美的生活。”“只有靠自己的劳动,才能有收获。“…………平时就特别爱发言的孟欣畅又举手了,她的一番言论,完全超出了我备课时的设想。她说:“学了这篇课文,使我想到了寄居蟹。寄居蟹就是居住在别的动物身上生存。那个动物有吃的,它就有吃的;那个动物没有找到吃的,它就什么也吃不到,就得饿着。小灰兔就像寄居蟹一样,所以我们不要像小灰兔和寄居蟹那样活着,要像小白兔一样,靠自己的劳动,才能很好的生活。“它的精彩发言令我吃惊不小,我追问一句:“什么蟹?”“寄居蟹。”“你是怎么知道寄居蟹的?”“我是从妈妈给我买的一本书中知道的。”说实话,以前我对寄居蟹一无所知。可一年级的孩子学了这课后,能用寄居蟹从旁引证谈体会,使我感到,现在的孩子太了不起了,具有丰富的潜在资源和优势。如何将其充分挖掘和发挥