归去来兮辞.doc

归去来兮辞陶渊明教学目标知识与技能1利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文,培养语感;2在诵读中感受陶潜的归隐情结,体悟作者情感,理清文章的情感思路,并能对作者的思想进行简单辨析;,发展想象能力、思辩能力和批判能力。-在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界,每一读要完成一项教学任务;-创设问题情境和良好氛围,进行教师与学生以及学生之间的平等交流;-对照序言、文本和注释资料,对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。,以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向;,感受陶潜的人文精神,进而砥砺自我人生修养;,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,奠定精神的底子。;。教学难点1.“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的理解;。阅读程序:一读——一字一词地读,凭借注释,读准字音,了解词义,理会文意;二读——概括地读,分清层次,把握大意;三读——细细品读,体会作者情感,粗略辨析作者的思想;四读——表情朗读,读出抑扬、轻重、缓急;五读——熟读成诵,琅琅上口。导入:宋代大文学家欧阳修曾说:“两晋无文章,幸独有《归去来兮辞》一篇耳。”敬服之情,无以复加。那么《归去来兮辞》到底有怎样的艺术魅力呢?下面就让我们一同走进陶潛精心结撰表明心志的这一力作。明确“辞”的体裁特点(指导通读)本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限,句子以四言六言为主而允许有错落参差,韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看,辞一般都比较讲求文采,多用铺张手法;内容上辞以抒情为主;表现形式方面,辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。“辞”虽然形式自由,句式散文化,但仍然是诗;大体以四句为一小节,两句为一组,本文共15节,每节表达一个完整的意思,读后可作稍长停顿;以六字句为主(约占全文60句的四分之三),都按三拍读,有些七字句出现了虚词,仍可作六字句读。本文第1段用一韵,第2段用了三韵,第3段用一韵,第4段除“曷不委心任去留”以上几句外,其余部分为一韵。精要了解作者极其性情。陶潜(365-427)东晋大诗人。一名渊明,字元亮,私谥靖节,浔阳柴桑(今江西九江)人。出身于破落官僚地主家庭,《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙,后人亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职,因不能适应官场的世俗约束,决心去职归隐。长于诗文辞赋,诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景,其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦,表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣,但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。另一类题材的诗,如《咏荆轲》〈〈读山海经·精卫衔微木〉〉等篇,寄寓抱负,颇多悲愤慷慨之音。其艺术特色,兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然,而又极为精练,具有独特风格。散文以〈〈桃花源记〉〉最有名,而辞赋以本篇最有名。有〈〈陶渊明集〉〉。注意几点:,受儒家思想教育,曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”(骞qiān:飞举的样子。翮hè:羽翼。骞翮:振翅高飞。翥(zhù助):飞翔)的壮志,但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷,陶渊明非士族出身,因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。“性刚才拙,与物多忤”(《与子俨等疏》,“少无适俗韵,性本爱丘山”(《归园田居》),有心做官,但又厌倦官场世俗条条框框的约束,所以总处在“一心处两端”(出仕与归隐)的情状之中。他29岁开始入仕,从此13个年头,时官时隐,达3次,做官时间总计不过四五年。这种矛盾的情状一直贯穿一生。,不是像课本注释中所说的写在辞官归隐之初。也就是说,本文是辞官归隐前的想象之作,不是写实之作。这是许多选本和鉴赏文章都弄错了的。通过序文,了解陶潜辞官归隐的原因。【原文】{序文}余家贫,耕植不足以自给。幼稚盈室,瓶无储粟,生生所资,未见其术。亲故多劝余为长吏,脱然有怀,求之靡途。会有四方之事,诸侯以惠爱为德,家叔以余贫苦,遂见用于小邑。于时风波未静,心惮远役。彭泽去家百里,公田之利,足以为酒。故便求之。及少日,眷然有归欤之情。何则?质性自然,非矫厉所得。饥冻虽切,违己交病。尝从人事,皆口腹自役。于是怅然慷慨,深愧平生之志。犹望一稔,当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌,情在骏奔,自免去职。仲秋至冬,在官八十余日。因事顺心,命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。【讲解】幼稚:指孩童。瓶:指盛米用的陶制容器、如甏,瓮之