“智慧”眼中“智慧教育”.pptx

“智慧”眼中的“智慧教育”柏拉图:可能会有两个人站在同样的风中,但却具有不同的感觉,因为他们生活在不同的私人世界中。一个觉得冷,而风便显得冷,另一个感到暖,而风也相应地显得暖。前希腊化时期的哲学家:私人世界共属于同一个世界,以此来缓解意见之争;我们只要对一个共同的世界敞开自身便可以结束争论。相对主义:由于不存在一个共同的世界,而只存在局部的视域,因而人们应当将每一个显现方式都看作是真实的。怀疑论:有充分的理由可以将每一个肯定的主张与一个相应的否定对置起来,反过来也是如此。 分析哲学:任何一个随着陈述而提出的主张--正如分析哲学家所指 出的那样--都可以在不改变其语义内涵的情况下分解为两个要素, 论题的要素和赋予陈述以主张特征的要素。智者告诉我们:凡物、事,须理性分析,方能捕捉其本质。关于教育技术定义概念是思维形式最基本的组成单位,是构成命题、推理的要素。当我们用语言或文字为某个概念确定了内涵和外延,我们就说这个概念被定义了。一个没有被定义的名词,我们不能称其为概念,也不可能靠它来命题和推理。传统逻辑认为,词项的内涵是它的含义即概念,是事物的特有属性的反映,如"商品"的内涵就是"为交换而生产的劳动产品";词项的外延是词项所指的事物所组成的那个类,如"人"的外延就是古往今来一切人所组成的那个类。比如,人这个概念,内涵是"有理性的动物","男人",那么内涵就比"有理性的动物"多了一点,就是"雄性的有理性的动物",而其外延就不是全部的人类了,"老男人",那么内涵又要再加入年龄的因素,进一步扩大,而其外延就要在排除了女人和年轻的男人之后,才能符合要求. 内涵越大,外延就越小;内涵越小,,逻辑学的定义方法:种差加属 形式逻辑学用“种差加属”方法给认识对象下定义。 “种差加属”定义法:当我们对一个概念——比如“人”下定义时,首先要找到与这一概念最近的“种概念”——动物,然后我们就可以说“人是一种动物”了。但仅仅这样说是不完整的。我们还必须找出“人”这一“属概念”,和“动物”这一“种概念”的其它“属概念”(鸡鸭牛羊……)之间的“差异”(属差)来,“人”和“鸡鸭牛羊”之间的“属差”是什么呢?是“制造生产工具”,从而我们得出“人是能制造生产工具的动物”这一完整定义。定义的方法二,认识论的方法:发生定义 发生定义是定义者受知识水平的限制,面对自己难于用属加种差的定义方法“界定”的认识对象时经常使用的一种定义方法,这种定义是对发生过程的一种描述。此外,当你找不到一个概念的种概念——换句话说当这个概念“无所不包”时,这种概念你几乎没法准确地定义它,它们一般属于哲学研究的范畴,比如:物质、质、量、度、时间、空间……南京师范大学艺******@94定义: 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践 05-08定义: 教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。