智慧眼中智慧教育.ppt

智慧眼中智慧教育
智慧眼中智慧教育智慧眼中智慧教育柏拉图：可能会有两个人站在同样的风中，但却具有不同的感觉，
因为他们生活在不同的私人世界中。一个觉得冷，而风便显得冷，
另一个感到暖，而风也相应地显得暖。
前希腊化时期的哲学家：私人世界共属于同一个世界，以此来缓解
意见之争；我们只要对一个共同的世界敞开自身便可以结束争论。
相对主义：由于不存在一个共同的世界，而只存在局部的视域，因
而人们应当将每一个显现方式都看作是真实的。
怀疑论：有充分的理由可以将每一个肯定的主张与一个相应的否定
对置起来，反过来也是如此。
分析哲学：任何一个随着陈述而提出的主张--正如分析哲学家所指
出的那样--都可以在不改变其语义内涵的情况下分解为两个要素，
论题的要素和赋予陈述以主张特征的要素。
柏拉图：可能会有两个人站在同样的风中，但却具有不同的感觉，
因为他们生活在不同的私人世界中。一个觉得冷，而风便显得冷，
另一个感到暖，而风也相应地显得暖。
前希腊化时期的哲学家：私人世界共属于同一个世界，以此来缓解
意见之争；我们只要对一个共同的世界敞开自身便可以结束争论。
相对主义：由于不存在一个共同的世界，而只存在局部的视域，因
而人们应当将每一个显现方式都看作是真实的。
怀疑论：有充分的理由可以将每一个肯定的主张与一个相应的否定
对置起来，反过来也是如此。
分析哲学：任何一个随着陈述而提出的主张--正如分析哲学家所指
出的那样--都可以在不改变其语义内涵的情况下分解为两个要素，
论题的要素和赋予陈述以主张特征的要素。
智者告诉我们：
凡物、事，须理性分析，方能捕捉其本质。
关于教育技术定义
概念是思维形式最基本的组成单位，是构成命题、
推理的要素。
当我们用语言或文字为某个概念确定了内涵和外
延，我们就说这个概念被定义了。一个没有被定
义的名词，我们不能称其为概念，也不可能靠它
来命题和推理。
传统逻辑认为，词项的内涵是它的含义即概念，
是事物的特有属性的反映，如"商品"的内涵就是"
为交换而生产的劳动产品"；词项的外延是词项所
指的事物所组成的那个类，如"人"的外延就是古
往今来一切人所组成的那个类。
比如,人这个概念,内涵是"有理性的动物",外延就
是所有的人类. 但是概念如果是"男人",那么内涵就比"
有理性的动物"多了一点,就是"雄性的有理性的动物",
而其外延就不是全部的人类了,就要排除其中的女人.
如果概念是"老男人",那么内涵又要再加入年龄的因素,
进一步扩大,而其外延就要在排除了女人和年轻的男人
之后,才能符合要求.
内涵越大,外延就越小；内涵越小,外延就越大.
定义的方法一，逻辑学的定义方法：种差加属
形式逻辑学用“种差加属”方法给认识对象下定义。
“种差加属”定义法：当我们对一个概念——比如
“人”下定义时，首先要找到与这一概念最近的“种概
念”——动物，然后我们就可以说“人是一种动物”了。
但仅仅这样说是不完整的。我们还必须找出“人”这一
“属概念”，和“动物”这一“种概念”的其它“属概
念”（鸡鸭牛羊……）之间的“差异”（属差）来，
“人”和“鸡鸭牛羊”之间的“属差”是什么呢？是
“制造生产工具”，从而我们得出“人是能制造生产工
具的动物”这一完整定义。
定义的方法二，认识论的方法：发生定义
发生定义是定义者受知识水平的限制，面对自己难
于用属加种差的定义方法“界定”的认识对象时经常使
用的一种定义方法，这种定义是对发生过程的一种描述。
此外，当你找不到一个概念的种概念——换句话说当这个概
念“无所不包”时，这种概念你几乎没法准确地定义它，它们一
般属于哲学研究的范畴，比如：物质、质、量、度、时间、空
间……
南京师范大学

李艺
******@
94定义：
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开
发、应用、管理和评价的理论和实践
05-08定义：
教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的
过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符
合伦理道德的实践。