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重庆市奉节县辽宁小学教师袁祚萱在新课改的小学语文教学中,对教师来说,难教的是作文;对于涉世未深的小学生来说,难写的是作文。对于进城务工农民的孩子来说,对于写作更感到畏难。笔者从2003年秋季,开始教由农民工子女和乡镇进城孩子读书而新组建的2003年(6)班于2006年6月毕业(共教三年),2006年9月至2007年7月又教新组建2009级(7)班,前一个班89名学生,后一个班已达78名学生,他们分别从县内外农村的山山岭岭上,汇聚到县城内组合成新的农民工子女班集体。在这两个班级中,几乎是进城务工农民的孩子或少部分场镇居民的孩子组合,这两个班级中绝大部分学生由于身边长年无家长照管,身居乡村山头,村小缺教师或请人代课,有时中断无人上课,导致学生成绩低差,写作能力低下,甚至无良好的学习习惯。其中多数人属中差生或学习后进生。特别是在作文方面,不少学生由于在农村读一至三年级,写一两百字的短文,甚感吃力。作文中无条理,错别字连篇,习作能力实在低下。面对绝大多数这样的学生,我在作文教学中,从实际出发,培养了中差生的得到了大幅地提高。几年来,面对作文中差生多的现状,我进行了以下尝试:一、接教新班,激发中差生习作兴趣接教刚组建的班级,走进教室,笔者首先进行自我介绍,本人近十多年来,已指导学生发表习作五百多篇次,接着展示前几届学生在作文方面取得的成果,出示县以上学生获奖证书的复印件和教师指导证书,学生发表习作的书报等刊物。特别介绍已毕业的2002届毕业班,我任教三年,从2000年接手时班内的习作情况,三年后毕业时习作发表30多篇。如粟田等学生先后在《小学生优秀作文》上发表习作。又如学生柯可,三年级时作文只能写一、二百字左右,偶尔写三百字的作文稿子,但文中病句多,字迹欠规范等情况。后来通过笔者激发兴趣,三年后毕业时共发表习作16篇,其中《家乡的白帝城》、《一个值得钦佩的人》发表于《小学生作文选刊》2001年第10期和12期上,并先后有10篇作文获各级奖(柯可于2007年考入四川大学就读)。特别介绍了三年中教过的低差学生欧阳××、李×、王×等同学经过对作文产生兴趣而发表多篇习作的情形。通过以上情况介绍,目的在于激发刚组建的四(7)班学生的习作欲望。接着,我眼见同学们兴趣来了,便趁热打铁问:“今天我们刚成立的四(7)班的同学们,想学习前一个毕业班的大哥哥大姐姐一样发表习作的,请举手!”举目一看,有半数同学高高地举起了小手。接着,我利用洛森塔尔效应的原理,又说:“我看见班上还有不少同学,凡是瞪大了眼睛,现在面带微笑和具有羡慕神色的同学,经过三年努力,肯定也有同学在我这个老师指导下,也将会发表习作或获奖。然后,我要求刚入学的同学写一篇在写作方面的自我介绍,包括自己平时喜欢写什么作文,能写多少字,现在写作有什么困难,三年内,想达到什么水平,来到新班有什么要求,怎样达到自己的愿望等。不一会儿,所有的同学都认真地写出了《自我介绍》。实践证明,经过2004年至2006年三年努力,该班邬鑫同学在三年中发表习作18篇,实际上超过了2002级(4)班的柯可同学,其中《我读<红岩>这本书》还发表在《小学生作文选刊》2005年第6期上,并于2006年7月在参加县小学升初中考试中获得语数总分198分的优异成绩。截至本期为止,2009级(7)班的詹语晨在2009年1月期末