化学论文.doc

化学教学中学生质疑能力的培养丹阳技校夏国炤心理学研究指出:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出问题。激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维,发展智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次。但更重要的是可以让学生学会如何学习,如何思考。正如一位教育家所说:“你一天可以为学生上一课,但是如果你用激发好奇心的方法教他学习,他终生都会不断学习。”作为化学教师,不仅要激发和维持学生的好奇心,而且也要引导学生善于发现问题,不断地提出问题,教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么,化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?1、教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯(1)应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要,如成就需要等,并能促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生的学习信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:当学生的思维限于一个小天地无法突破时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各抒己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲解氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示氢氧化铝分别和盐酸、氢氧化钠溶液反应的实验,然后设疑:为什么氢氧化铝既能和盐酸反应,又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化铝究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教材。(2)应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。当然,教师此时所提的问题也应当是经过周密思考并能被学生充分理解的。例如《物质的量及其单位》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念,教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考:物质的量与物质的质量的区别和联系是什么?教师应在此不断对学生提出问题,耐心讲解问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教师可以充分运用启发诱导的方式进行;可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类,对比思考;可以指导读书,让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发;同时,仔细把握教材内在逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生思维,发展学生智力。(3)应在关键处设疑。众所周知,中学化学教学中注意提高45分钟的课堂效率是极为重要的,在关键处设疑不仅能起到对教学内容承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑,及时设疑,有效地提高学生的学习兴趣,并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。教师在设疑时应注意恰当地组织问题,人为增加问题的不一致性,从而起到激发学生学习动机的作用。例如:在介绍氧化还原反应时,可以提出这样的问题:由氧化剂生成的产物是什么产物?由还原剂生成的产物是什