物理概念教学贵在“穿针引线”——谈“加速度”的教学策略.pdf

第卷第期基础教育论坛..
年月.
物理概念教学贵在“穿针引线’’
——谈“加速度”的教学策略
杨勇业
眉山市仁寿县文宫高级中学,四川仁寿
摘要:物理概念教学特别要注重阶梯性,即建立一个概念应尽量分成很多步骤完成,不要一蹴而就,这样能降低学生
的认知难度;概念的建立、概念的深化、概念的应用,做到三者的融合,使学生对同一概念由浅入深、由表及里、由感性到理
性地达到深刻理解,最终能娴熟地应用它来解决问题
关键词:高中物理;概念;加速度;教学策略
概念教学在物理教学中占有举足轻重的地位,学生对变化量,其定义是由初位置指向末位置的有向线段。在一
物理概念学得如何直接影响到学生答题的质量,特别是高维坐标系中—。, 在二维坐标系中
一学生刚接触“矢量”这一概念后,学生很难对“加速度”这/。
一概念做到深刻理解,加之“加速度”这一概念牵涉的章节③用速度表示物体运动的快慢也表示物体位置变化
特别多,高考中所占比重较大,笔者结合自己平时的教学的快慢,或物体位置的变化率,其定义是物体通过的位移
实际,谈一下有关“加速度”概念的教学策略。与所用时间的比值。其定义式为
, 当时,这
概念教学特别要注重阶梯性,即建立一个概念应尽量
分成很多步骤完成,不要一蹴而就,这样能降低学生的认就是瞬时速度。
知难度,我平时教学过程中常采用概念教学“三步曲”:概④用速度的变化量表示速度变化的多少即速度
念的建立、概念的深化、概念的应用,决不做“欲速则不达”的变化量其表达式为一。,其方向由速度改变的方
的事,做到三者的融合,使学生对同一概念由浅入深、由表向决定。
及里、由感性到理性地达到深刻理解,
它来解决问题。①某一物理量的引入,是有其特定的物理意义。为了
表示物体速度变化的快慢即速度的变化率便引入了“加
一
、概念的建立速度”。
.复习旧知识,做好建立“加速度”概念的准备②引入一个物理量后应知道怎样定义该物理量,与速
一个物体的运动状态或运动情况要么是运动的,要么度的定义相似,采用比值定义法,加速度等于速度变化量
是静止的,在研究物体的运动情况时,只要能弄明白它做与所用时间△的比值。
怎样的运动是直线还是曲线是匀速、加速还是减速是③定义式:
【
匀变速还是变加速,为什么做这样的运动做这样的运
④关于这一公式需注意:
动的根本原因是什么,我们就能比较准确地清楚它的运
.的方向与的方向相同,常常与。、的方向不
动情况了。为此物理学引入了多个物理量来描述物体的运
同。
动情况,并且从数形结合的角度,尽量能用函数表达式即
.这一概念是采用的比值定义法定义的,体现了加
公式、图像、图表等方式来描述物理量。
①用坐标系表示物体运动中的具体位置:常有直线速度的物理意义,不能简单地说∞。
一维坐标系描述物体做直线运动,、末速度均无直接联
标系描述物体在一个平面中的运动,空间三维坐标系
系,而取决于速度的变化率。
描述物体在空间中的运动,高中阶段重点掌握前两种情
况。⑤关于图像:
②用位移表示物体位置变化的多少也叫物体的位置图线①表示静止,②表示以,做匀速直线