高校教师学术不端行为治理探究.pdf

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目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯刖舌⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、问题提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究缘起⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究目的和意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯概念界定⋯⋯⋯⋯.多学科分析法⋯⋯⋯⋯⋯⋯..个案分析法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.比较分析法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.四、篇章结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、质化研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、实证研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、问题分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、本研究的初步结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二节高校教师学术不端的范型归类⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、作为研究者的学术不端行为⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一节评价机制的缺陷⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、以课题档次、成果数量与杂志等级为要件的晋升标准⋯⋯⋯.第二节学术传承的薄弱⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯学术规范界定的研究回顾⋯⋯⋯.学术不端行为的研究回顾⋯⋯⋯.三、研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第一章偶像危机:高校教师学术不端行为调查及存在的问题⋯⋯⋯⋯..第一节研究设计与调查实施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、作为指导者的学术不端行为⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..三、作为评议者的学术不端行为⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..四、作为管理者的学术不端行为⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第二章角色混乱:高校教师学术不端归因分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、以私人关系为纽带的审查与评价机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯参二、高校教师学术不端行为及治理学理研究评述.....................................、●—希猨一
第二节欧美学术不端的治理实践和分析比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、美国联邦政府的学术治理政策法案及官方管理机构⋯⋯一⋯.二、德国科研治理政策体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、英国科研评估与防止学术不端⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯匹、外国学术治理制度之分析与比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.国内高校学术治理的制度设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、制度设计的基本思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、建立学术问责制度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.毛第三节呻,
三、强化同行间公共学术评价机制⋯⋯⋯⋯⋯四、完善审查监督机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第四节学术治理的法律规制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、学术立法的权限及程序设计⋯⋯⋯⋯⋯..二、专门法与综合法层面⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..三、高校学术规范与法律的衔接⋯⋯⋯⋯⋯..第五节学术治理的文化导向⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、重塑高校学术精神⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、培养高远人格境界的大师⋯⋯⋯⋯⋯⋯.语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..攻读博士学位期间研究成果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.‘峥夸结附各后
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高校教师学术不端行为治理研究摘要高等教育学专业博士研究生指导教师易连云教授白勤旁≯:驴呵从世纪年代以来,针对高校教师学术不端行为中耳熟能详的抄袭、剽窃、篡改、不当署名、一稿多投等现象,教育部、科技部等部右定颁发、修订完善的学术规范文件接踵而来,学术不端的标准日趋严格。然而,现实中,学术治理仍不尽人意,高校教师学术不端事件继续升级,教师神圣的社会声誉和公信力面临危机。作为学术研究的主体力量,高校教师在推动我国学术发展中起着重要的作用,探讨高校教师的学术不端行为治理也显得日益重要。那么,在高校教师显性的学术不端行为背后,还有多少未被关注的一些灰色和“正常”的学术行为在悄然进行,加剧了各类学术不端问题层出不穷。哪些行为在今后很可能被界定为学术不端庑┭醪欢诵形NJ裁椿岱⑸更为重要的是,学术不端行为发生后,社会、高校应该做什么芄蛔鍪裁谁来做趺醋偶像危机、角色混乱、拷问良知、如何重建象牙塔缁嵩诜此迹嗣窃诜此肌通过文献回顾,对位国内高校优秀教授进行访谈,提炼了条高校教师典型的隐性学术不端特征条目并编制初步量表。在抽样调查基础上,通过聚类分析,本研究把个隐性学术不端特征条目区分为虚支浪费科研经费、低水平重复研究、科研指导不力、暗箱操作课题奖项评审、蓄意夸大或贬义学术成果、学术惩戒随意等八类,并通过多元方差分析,探讨八大类属的特点及相互联系,并区分为高校教师分别作为研究者、指导者、评议者和管理者等不同角色的学术不端行为。我国高校学术管理正处于一个转型时期。当高校和教师无法通过制度性的合理渠道从事学术活动的时候,各种介于合理与不合理之间的灰色地带就空前活跃。学术传承的薄弱、学术规章的缺失以及整体上学术评价机制的缺陷、学术问责制度的缺位和根本上官本位文化的盛行,导致高校教师多重角色混乱,陷入学术不端行为的恶性循环。回顾中西传统中的学术发展,传统文化的重大差别造就了中西方不同的学术价值理念。中国传统学者更倾向于把学术失范作为一种有悖于道德的