培养故事力措施.doc

芅学生发展,课内外结合,训练学生故事力措施羄新基础教育特别强调课堂是学生生长的课堂,是满足学生发展需要的课堂。因此,在培养学生的故事力时,我们应重心下移,时时想着学生,以学生的发展为己任,让学生的故事力潜滋暗长。基于此,我想从以下方面谈谈怎样训练学生的故事力。芃1、课堂教学中有效的提问与对话,是故事力的主阵地。可以尽可能多地给学生口头表达的实践机会,让他们在练中学,在练中提高。当然,教师也要精心备课,巧设提问。提出的问题要难易适度,恰到好处,才能充分调动学生的学习积极性。比如教学《精彩极了和糟糕透了》一文,让学生结合自己谈谈父母对自己的教育。有自己的体会,学生当然是有话可说。教学《索溪峪的野》这一课时,出了这样一道习题:索溪峪为什么野性十足?我们都生活在大山之中,看看我们的家乡,有这样野性十足的地方吗?激发了学生的讨论热情。各自思考,抢先发言。课堂讨论往往贯穿于整堂课,讨论是否成功,除了教师的积极鼓励外,关键要设计好讨论题。面对有话可说的问题,学生的“口”也会自觉张开。课堂中,我们据问题的情况,可指名回答,也可以进行小组交流与集中汇报相结合,让学生充分地掌控自己的”话语权”。荿课堂提问不仅是老师,还要还学生主动学习的“提问权”:要相信学生有质疑的兴趣、需要和能力;要真情、热情地对待学生发问;要指导学生从多角度提问;要对学生所提的问题梳理和提升;要培养学生良好的质疑习惯。我常在教学中引导学生据课题质疑,文中的字、词、句质疑,联系上下文质疑。在无数次的质疑中学生的思辨能力提高了,故事力也有了质的提升。芈2、以语文活动为载体,让全体学生“动”起来。肄(1)讲故事、演讲是提高学生口头表达能力的有效途径。小学三年级时,每周进行一次“我是小小故事王”活动,一周三位学生进行讲故事竞技,全班同学轮流进行。将自己熟知的故事讲给同学们听。评价标准:大胆、声音宏亮;能大致说说故事内容即可。在四、五年级时,每周进行一次“我是小小演讲家”,要求学生据主题准备一份比较短小的演讲稿,半脱稿进行演讲。评价标准:大胆、声音宏亮;口齿清楚;有一定的主题。通过这样的活动意在培养学生乐于表达,激发表达的兴趣,增强表达的自信心。莀(2)班队会与午会活动。我校每周一次班队会活动与每天10分钟的午会时间,是学生口头表达能力展示的舞台。班会与午会都有一定的主题。围绕主题以小组为单位,进行语言材料的收集与整理,班会活动一般给了学生一周的准备时间,将材料收集、整理成了书面的文字提纲,然后在活动中组织口头表达。相对班队会活动,午会课的要求则是即兴的表达,因为每天的主题是午会课前10分钟确定。在三年级时,学生在活动中口头表达能力有些语无伦次,但只要老师鼓励学生大胆尝试,慢慢地,班里的每位学生都能“独当一面”。肁(3)指导学生进行社会实践活动。寒暑假,指导学生进行与生活息息相关的社会实践活动,有利于学生故事力的提高。调查采访活动;为社区服务活动等。比如:我指导学生调查生活中滥用成语现象。好些学生走到街上的店铺针对滥用成语现象进行追根溯源。他们还向老师、家长、学生(包括校外)发出调查表统计滥用成语的数量,回收后再分析、归纳、总结。这个活动不仅让他们认识到不会说或不善说都会不同程度地影响人的生活情趣、工作