【教学设计】节奏与旋律.doc

大连市第三十七中学于滢课标依据课程标准第一部分“成长中的我”中的“自尊自强”部分:“能够分辨是非善恶,学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”。课程标准第二部分“我与他人和集体”中的“在集体中成长”部分:“正确认识个人与集体的关系,主动参与班级和学校活动,并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感,感受学校生活的幸福,体会团结的力量”。二、教材分析本单元内容主题聚焦“集体”,将道德学习从自我认识、与他人交往的内容扩展到集体生活中,《节奏与旋律》这一框,通过学生梳理自己在不同集体中的角色,认识到,身在不同集体承担不同角色的需要是我的责任,但不同集体的角色需要集中到我一个人身上时,往往会产生矛盾。而我不仅存在与集体中,更存在于集体中的小团体中,在集体生活中,也可能遇到所在小群体与集体之间的利益冲突。集体中的成长,正是在面对矛盾,解决矛盾的过程中实现的。因此,过集体生活需要学会处理个人与集体、小群体与集体之间的矛盾与冲突。我们需要学会寻找解决冲突的平衡点,坚持集体主义,反对小团体主义,促进集体和谐发展。三、学情分析初中阶段的学生正处于青春期阶段,是生理和心理急速变化。身体迅速发生着变化,这使得青少年在心理上产生了成人感,独立意识,具有不断增加的个人发展需求。他们渴望社会角色变化,能够承担责任,彰显自身能力。但由于受个人能力、社会经验、知识储备以及思维水平等多方面影响,在强烈独立承担工作的良好意愿下,往往出现不会选择,不善于解决问题和矛盾,出现事与愿违的结果。同时,又由于丰富多彩的初中生活使初中学生要扮演众多的角色,他们本应按照角色期望来适应自身的角色。但发展期的学生们则表现为不能灵活自如的转换角色,进而引发角色间的冲突。而这一系列的冲突使初中生进一步走向质疑自我,或质疑他人的思维习惯。心理烦恼增加、情绪波动较大、容易出现各种心理问题。因此,在学校的教学管理和班级管理的过程中,学生冲突是一种常见现象。教师和学生既需要看到其冲突的负面效应,也需要能够清晰认识到它的积极影响,转变对冲突的认识,认识到常规化、普遍化的冲突有助于各群体及人与人之间的妥协、协调和团结。冲突的认识与解决过程不仅是学生掌握处理冲突的方法与技巧的途径和手段,也可以成为组织群体积极发展的动力。四、教学目标(一)情感、态度和价值观目标:,体会集体生活中的价值感和责任感。、集体观念,坚持集体主义原则,反对小团体主义。(二)能力目标:,处理好个人需求与集体利益的关系,局部需求和整体利益的关系。。。,分辨是非善恶的能力。(三)知识目标:。。五、教学重点基于学生渴望独立自主,承担更多的角色,但又缺乏处理多个角色冲突的能力,因此本课将如何解决不同集体的角色冲突作为教学重点。六、教学难点基于学生处在集体中的真实状态,既存在于集体中,更生活在集体中的小团体里,依附小团体寻求安全感与存在感,但当小团体的需求与集体的要求规则发生冲突时,更需要具备明辨是非和解决矛盾冲突的能力、因此,本课将如何处理小团体与集体之间的矛盾作为教学难点。七、教学方法情景体验法、案例探究法、小组合作法