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浅析在小学数学校本课程探究中落实六大核心素养摘要:通过解决实际问题或经典趣味题目,说说生活与我,体会数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成用数学思维方式积极思考解决困难问题的好习惯,提升健康生活的素养。在数学小组合作及数学大师的故事中培养学生对他人、对社会的责任担当。通过动手操作、实践活动中培养学生的实践创新素养。本文来源于网络,本站发布的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。关键词:小学数学;核心素养一、课程设计目标结合六大核心素养整体育人目标,确定了校本课程趣味数学的三维目标分别为: 、数学文化等内容设计呈现数学知识以及相关的数学历史、文化,发掘数学自身的人文性,丰富数学教学内容,使学生感受到数学学科的特有的魅力,积累古今中外人文领域数学的基本知识和成果,增强学生数学的人文底蕴素养;通过拓展课堂教学内容以及融入经典数学趣题,生活中或卡通人物所遇困境问题,促使学生理解和掌握其中的科学原理和方法,提升学生的科学精神素养。 ,促使学生积极寻求有效的问题解决方法,培养学生自主探索能力和解决问题能力。在探索过程中,让学生能够根据不同情境和实际,自行选择或调整方法等,培养学生积极思考、勤于反思的习惯。通过多种感官、多种媒体的作用使得学生在学中用、用中学,提升学生学习数学的兴趣,做到乐学善学,着力提升学生的学会学习素养。二、开发实践视角在课程目标的指导下,趣味数学校本课程的开发,我们从“赏”“研”“玩”“话”“探”“做”等视角展开实践探究。 ,润文人底蕴主要以学生收集为主,老师加工修改幻灯片。活动时学生上台展示,既学习数学文化,也能领会到古今中外人文领域积累的成果,从中促进学生个性发展,提升学生人文底蕴。例如,一、二年级的学生虽然一直学习数学运算,但对其由来鲜为人知。可介绍加减乘除的由来史。由之前卖酒的标志到后来逐渐被文字化,又被人们所一致公认,让学生体验到我们的好多数学知识是在生活的推动下逐渐建立的,了解其背后的故事。 ,育科学精神培养学生的科学精神,重在引导学生能运用科学的思维方式认识问题,具备问题意识,提出问题,并能勇于探索寻求有效的问题解决方法。例如,“4-1能否等于5”故事引发的思考。小主人公是二年级小学生明明及他的弟弟。作为哥哥,他有责任辅导弟弟学习。一个周日的上午,他们两个正在进行着口算答题游戏。弟弟抽中的卡片中显示“4-1=”,即刻答到5。明明当时不禁笑了笑,刚想裁定弟弟又输了。可是,小弟弟撅着嘴好奇地问着:4-1真得不可能等于5嘛?明明挠挠头,假如你是明明,你要怎么回答弟弟? 后面部分同学能根据减法的意义是去掉之意,将问题转化成:原来有4个,去掉一个之后,剩下的是5个,能不能存在这样的事物。随后想到刚学过的角就是这样的。这是学生理解减法含义,并能多角度、辩证地分析问题,正确地运用科学的思维方式和方法解决问题的过程。最终发现部分同学拿起自己的一张纸,学着小老师的样子,在上面演示着,一张四个角的纸,用刀子去一个角之后剩下五个角。三、玩数学之趣,促学会学习该课程借助谜语、游戏、故事、实