实践信息技术与小学数学教学整合提高课堂教学_省略_技术与农村小学数学教学整合研究.pdf

课程整合
xdjy2008@
实践信息技术与小学数学教学整合
提高课堂教学效益
——市级电教课题“信息技术与农村小学数学教学整合研究”的结题报告
钱志平江苏省镇江市丹徒区教育局教研室
方纪敏江苏省镇江市丹徒区实验小学
●●背景及现状分析深化,也是学校发展的重要内容。兴趣,开拓学生的学习思路,改善学生的
开展信息技术与学科教学的整合研●●理论依据学习方式,提高他们的信息素养和学习
究是我国目前基础教育教学改革的新视 :认知主义理论能力;就能使教师通过运用丰富多样的
点。在信息化时代,新的教学观认为教家认为,学生是一个信息加工者。教学不信息手段,改革传统的教学方式,实现
学具有多方面的功能,也就是说我们不是知识的“传递”,而是学生积极主动地有效教学,提高教学与科研能力,最终
仅要教书育人,还要着力培养学生运用“获得”。教师要为学生创造良好的学习实现教学目标的多元化。
信息工具获取、处理、应用、生成、创造条件,激发学生的学习动机,提供合理的●●课题有关概念的界定
信息的能力。而进行信息技术与学科教学习策略,从而促进学生的学习。 :信息技术是指人们获取、
学的整合是最好的途径。《数学课程标 :人本主义者认分析、加工和应用信息的知识能力。它是
准》指出“现代信息技术的发展对数学为,应当以学生为中心,让学生展开自由通信技术、计算机技术、多媒体技术和网
教育的价值、目标、内容以及学与教的方的学习,自主选择和决定学习活动。教师络等的总称。本课题中的信息技术界定为
式产生了重大影响。数学课程的设计与只是一个“为学习提供便利条件的人”和技术为核
实施应重视运用现代信息技术,把现代“学习促进者”,提倡合作学习及开放的心的信息技术。
信息技术作为学生学习数学和解决问题课堂及学校。 :整合的主要含义是综合、融
的强有力工具,致力于改变学生的学习 :建构主义学习合、集成为整体、一体化等。本课题中界
方式,使学生乐意并有更多的精力投入理论认为学生是信息加工的主体,是知定为指把教育教学系统中各要素之间相
到现实的、探索性的数学活动中去。”识学习的主动建构者,知识只能由学习者互协调,相互渗透,以发挥教育教学最
近年来,我校一直在努力地推动和在一定的情境下通过协作、讨论、交流、大效益。
促进现代教育技术在学校工作中的应用互相帮助,并借助必要的信息资源建构起 :信息
和开发。伴随着信息设备的日益平民化, 来。建构主义要教师为学习者创设理想的技术与数学教学的整合,指教师在数学教
学校硬件设备不断完善,多媒体教室、校学习环境,成为学生主动建构知识的帮助学中,把信息技术和数学课程有机结合,
园网相继建成,接入校园,同时多者、促进者,课堂教学的组织者、指导者, 共同完成数学课程教学任务的一种新型
媒体技术、网络技术的不断发展,促进了而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。的数学教学方式。两者整合是把信息技术
学校教育现代化的建设。我们在教育教●●理论假设作为教学辅助手段和认知工具的基础上,
学改革的实践中,已经开始了充分利用现如果我们把学科内容以多媒体、友把信息技术看作数学