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引领小学生在诗词教学中的意象生成
意象是指熔铸了作者主观感情的形象。它已不单是事物的客观形象,而是蕴含着主体思想情感的形象。教学中意象的生成,就是指学生通过诵读,在头脑中浮现的是形象,进入的是意境,可以从中得到情感体验和思想启迪。“作者胸有境,入境始与亲”,学生唯有走近、走进课文意境,才能与作者的情感和心灵发生碰撞感应,即受到形象感染和情感熏陶。如果不重视意象的体悟,过分看重意思的解释和空洞的说教,人文教育就会显得苍白失落,美妙的诗词会让学生觉得索然无味。诗词往往都托物寄意,物我相融,不重雕镂形貌而重摄取神韵,借以自我写照。如何让学生体味词人在词作中所表达的深沉情感呢?如何让学生深入体味词中优美而深邃的意境呢?笔者认为教学诗词时,在学生充分自读自悟的基础上,引领学生从直觉感受、想象感受、体验感受这三个层次来进行,在这一波三折中使得学生获得的意象能够逐层深入,走向深邃。
一、以直觉来感受词意象
以直觉来感受词意象,就是对诗词中的文字,在进行“立体扫描”的基础上,让学生与诗歌表面的节奏、意象等进行直觉对话。
{片段一}
师:词中有画,这两句词就是一幅画,请同学们把这幅画画在脑海里。
(请同学们闭上眼睛,听老师读)
师:浮现在你眼前的是怎样的一幅画面呀?
生1:我看到有一座断了的桥,天快要暗下来了,还刮着冷冷的风。
师:眼前的梅花又如何呢?
生2:一株梅花在风雨中孤零零地开着。
生3:风雨中,有的梅花落到了地面上,被碾碎了。
师:从同学们描述的画面中,老师读到了此时梅花的心情,一个字――愁。(板书:愁)面对着冷清寂寞、凄风苦雨,这荒郊野外的梅花怎能不愁呢?――你能读出梅花心中的愁吗?(指导朗读)
二、以想象来体味意象
以想象的方法读诗词,就是与不在场的诗人的思维进行追踪、捕捉、辨析的同时,阅读者还原并扩展诗中的隐喻、想象。多层歧义的宽度与深度,成为阅读者与诗人之间类似比赛式的智慧对话。
{片段二}
师:了解了背景后,同学们,你对这个“愁”字肯定又有新的感受,是吗?
师:陆游他为什么而愁?愁得怎么样了?
生1:为不能拯救苦难中的老百姓而愁。
生2:为不能打击金兵,收复山河而愁。
生3:愁得吃不下饭,睡不着觉了。
师:同学们读着这个“愁”字,你眼前出现的陆游是什么样子的呢?
生4:陆游双眉紧锁着,低着头在叹气。
生5:他满脸的疲惫,皱纹很深。
师:同学们看到了陆游的面容,你们还看到他的头发吗?
生6:他的两鬓已经斑白了。
生7:头发也稀稀疏疏的了。
师:陆游此时会感慨地说什么呢?
{片段三}
师:谁在笑?这是一种怎样的笑?
生1:是毛泽东在笑,他为战胜了困难而开心地笑。
生2:是大地母亲在笑,看到了儿女这么坚强,战胜这么大的困难,欣慰地笑了。
师:这个开心笑的人还会是什么人呢?他们为什么而笑呢?
生3:农民在笑,因为经过奋斗,粮食丰收了,大家有饭吃了。
生4:工人在笑,因为没有了苏联专家,我们经过钻研,自己也能生产了。
在学生感受了梅花的形象后,我们就应该进入第二阶段――读梅花后面的“人”,因为两首词都是作者借梅花来表达自己的情感与志向的。陆游借梅花的“愁”表达对自己的不幸遭遇及对国家破碎、百姓