个人课题结题报告.doc

个人课题结题报告篇一:第八期个人课题结题报告“小学语文中年段课文背景资料‘故事化’的策略研究”研究报告一、(1)中年段:是指小学三、四年级。这一学段的学生,认知上处于具象思维到抽象思维的过渡阶段,已经具备简单的逻辑思维能力、学习迁移的能力。对课文的理解力也比一、二年级有了较大地提升。(2)课文背景资料:背景资料是指与课文相关的,对人物、情节和内容有作用的资料。通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。在教学中适当补充背景资料,可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘,可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地。(3)“故事化”:是指根据本班学情,老师与学生将收集到的背景资料,选取重要的部分,改变其固定的呆板模式,创作成易于学生接受或感兴趣的故事形式。“小学中年段语文课文背景资料‘故事化’的策略研究”力求改变小学中年段语文中课文背景资料的生涩,从教师和学生两方面入手,将背景资料改编成易于中年段学生接受或感兴趣的故事,帮助学生领悟文本的精髓所在;激发学生的阅读兴趣,丰富学生的知识,开阔视野,使语文阅读教学真正成为学生的个性化行为,让学生体味语文的魅力,享受语文,拥有语文。二、课题的理论(政策)依据1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,把“初步具备搜集和处理信息的能力,积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。”确定为“总体目标与内容”之一,还认为“学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”。它使个体积极地寻找满足他所产生的认识和了解的需要的途径和方法。趣是经常推动认识的机制,是个体活动动机的重要方面。3.“多元智力论”认为每个人都或多或少具有多种智能,每个人都有自己的优势智力所在,它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表达方式促进以往被忽视的智能的开发,充分发挥每个人的潜能。素质教育三个要素是面向全体、全面发展、主动发展,发挥学生主动性是实施素质教育的前提。,强调增强学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格。主体教育是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。三、问题的提出新课标中指出,语文课程应植根于现实,应该是开放而富有创新活力的,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。可是如今教参或网上的背景资料的叙述语言都比较专业,缺乏语言叙述的生动性和形象性。如果教师把这样的背景资料原原本本,一股脑地介绍给学生,学生的接受则是生涩的、囫囵吞枣的,甚至可能抹杀课文学习的兴趣。对于小学年段的孩子来说,出示这样的背景资料,效果往往不能达到我们的预期。建构主义学习理论认为学习是在一定情境中发生的。学习过程是学习主动地建构内部心理表征的过程。因此,在学习过程中,教师应该注重的是根据教学内容创设合理的情境,以激发学生的学习兴趣。故事,是最佳的情景工具,人人都喜欢故事,人在一听到到“以前,有个人??”的前奏就开始聚精会神起来,而往往一听到理论的东西就会昏昏欲睡。究其根本,故事本身具有很强的代入感,使人不自觉地扮演和思考。诸如圣经等都是以故事的形式将历史流传千年。笔者所论将语文课堂中的背景资料“故事化”,就是将出示的背景资料转化成由背景资料改编而成的故事,或将背景资料转化成故事化的语言,由学生或教师讲述,来极大地激发学生课文学习的兴趣,又能提高学生习作表达的能力,从而唤醒学生语文学习的欲望。四、“故事化”?通过研究,制定出一系列的方法与策略,让教师选取与课文有关的,并且适当适量的背景资料,将其“故事化”,并且其“故事”应是有一定的趣味性,科学性的。“故事化”?本课题的另一个重点是旨在指导学生善于搜集与课文有关的背景资料,并精当内容,将其改编成具有儿童语言特色的故事,在课堂上呈现出来,达到生生互动的效果。五、(1)申报阶段(2013年5月-6月):认真选题,制定研究方案,申报课题。(2)准备阶段(2013年9月-10月):制定研究计划,进行文献研究,随堂听课,问卷调查。(3)实施阶段:(20013年11月-2014年3月):分析原因,制定对策,并付诸实践。先进行个案