口语交际.doc

浅议口语交际的培养
新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”许多教育者研究证明,孩子的语言充满纯真和稚气,在他们的语言世界里找不到半点虚假,也没有一丝的怯意。在语言交流中,他们是人类最勇敢的群体,只要他们想说,就没有不敢说的话。所以,在进行口语交际过程中,教师不必考虑学生“不敢说”,而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。只要学生产生了想说的欲望,他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。那么,在进行口语交际课时,如何使学生最容易产生想说的欲望呢?我们做过如下尝试,确实取得了成功。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童,说话常常不完整,不规范。因此,在学生刚入学学习拼音时,就要开始进行说话训练,并规范学生的口头语言,学生可以根据声调,组不同的词,造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇,又便于理解字义,并练习运用。既掌握声调,又进行了语言训练,而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际,最掌用的方法就是扩词、造句。此外,让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练学生的说话。如在区别形近字“密”和“蜜”教学时,我先让学生分辨字的构成,通过辨字形,再让学生说出这个字如何写这样既有利于学生记忆生字,把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课文与学生,学生与教师这三者的交际。如《詹天佑》这篇课文,既是是一篇爱国主义教育的好教材,又是口语训练的好素材。当讲到京张铁路修成时,我提出这样的问题让学生讨论回答:此时如果你是詹天佑的朋友你会怎么想怎么说?如果你是外者你又会怎么想怎么说?如果你你是任用詹天佑的清政府府官员你会怎么想怎么做?教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸,加深了对课文的理解。也是提高口语交际能力的一个好办法。
二、创设情境,让孩子们乐于说
教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行
口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。.
古代教育家朱熹说过:教人不见情趣,必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。
在瓜果飘香、硕果累累的秋天里,可以带孩子们走出教室去看秋天。看果园金灿灿的压弯了枝头的大鸭梨,看在枝头招摇的红灯笼似的柿子;看田野红红像燃烧着的云霞的辣椒,像海浪翻涌的稻子,还有那如海的荷花······阳光下,花丛中,孩子们尽情地想象着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田。自然风光的熏陶与感染,启发了学生的心智,发展了学生的个性,解除了学生的束缚,使他们的言语变得绚丽多彩。
家长是学生的第一任老师。一方面,