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[新课导入]
师:先请同学观看两个物体所做的曲线运动,并请注意观察它们的运动特点: 第一个:老师用事先准备好的用细线拴住的小球,演示水平面内的圆周运动;
第二个:课件展示同学们熟悉的手表指针的走动.
学生可能答:它们的轨迹是一个圆.
师:对,这就是我们今天要研究的圆周运动.
点评:此过程的方法特点是充分调动学生的感性认识,借助于实验和多媒体课件等直观手段,激发学生的学习兴趣.
[新课教学]
继续请学生举一些生产和生活中物体做四周运动的实例(把物理学与学生的生活实践联系起来)
学生纷纷举例,选出代表发言.
生1:行驶中的汽车轮子.
生2:公园里的“大转轮”.
生3:自行车上的各个转动部分.
师:刚才同学们列举了很多例子,“举不胜举”.同学们所列举的这些做圆周运动物体上的质点,哪些运动得较慢?哪些运动得更快?我们应该如何比较它们运动的快慢呢?下面就请同学们对自行车上的各个转动部分,围绕课本第44页“思考与讨论”中提出的问题,前后每四人一组进行讨论.
[交流与讨论]
开始讨论时,学生之间有激烈的争论,各人考虑的出发点不一样,、后轮上各点运动的快慢一样,因为它们是一起转动的;有人认为大齿轮、小齿轮各点运动的快慢一样,因为它们是用链条连在一起转动的,.
师:你衡量快慢的标准是什么?你从哪个角度去进行比较的?
这时学生好像明白了什么.
老师听取学生的发育,针对学生的不同意见,从思考的角度出发,通过与直线运动快慢描述的对比,引导学生过渡到对描述圆周运动快慢的物理量——线速度的学习上来.
点评:让学生最大限度地发表自己的见解,教师不必急于纠正学生回答中可能出现的错误,要给学生创造发表见解的机会,创设问题情境,拓宽思考问题的空间,保护学生的学习积极性.
一、线速度
师:我们曾经用速度这个概念来描述物体做直线运动时的快慢,那么我们能否继续用这个概念来描述圆周运动的快慢呢?如果能,该怎样定义?下面就请同学们自主学习课本第45页上有关线速度的内容:
给出阅读提纲,学生先归纳,然后师生互动加深学习.
(出示课件)阅读提纲
(1)线速度的物理意义,
(2)线速度的定义(和直线运动中速度定义的比较);
(3)线速度的定义式;
(4)线速度的瞬时性;
学生活动
(5)线逮度的方向;
(6)匀逮圆周运动的‘匀速”同’匀速直线运动’的‘匀遵”一样吗?
学生在老师的指导下,自主阅读,积极思考,然后每四人一组进行讨论、交流,形成共识.
生:线速度的物理意义反
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