在活动中感悟，在感悟中理解.doc

在活动中感悟，在感悟中理解.doc在活动中感悟,在感悟中理解摘要:概念是抽象的、?0形的,把抽象的概念形象化,就要从学生已有的活动经验知识水平出发,让学生初步感知,通过小组活动、汇报交流等活动让学生充分感知,再把感悟到的通过练习理解、深化,培养学牛的应用意识。关键词:概念;活动;感悟;,尤其是低年级的概念教学,常常会发现许多孩子学了这方面的知识,只是会机械的背诵相关的概念,对概念的内涵和外延是一脸的茫然,或者是一知半解,有的甚至什么都不会,那么,有什么方法能把抽象的概念现象化,让学生感知、理解呢?笔者结合最近执教的一次《分米和毫米的认识》观摩课,谈谈自己的一点感悟和做法。一、从学生已有的活动经验感知《分米和毫米》是学生在学习了米和厘米的基础上教学的,也是后继长度单位的基础,同时它也是一种测量单位,充分的感知,有利于学生理解度量单位的意义,止确地选择合适的度量单位。因此在课的引入环节,我是这样设计的:第一次试课:师:同学们,我们已经学过哪些长度单位?生:米和厘米。师:那你能判断一下下面的说法对吗?岀示相关的练习题:请你判断一下,下面的说法对吗?(1) 小老鼠的身高是7厘米。()(2) 小明的身高是146米。()(3) 桌子的高大约6厘米。()大部分学生都能作岀正确的判断,但当问学生为什么这样判断时,学生是一脸的茫然,不知该怎么办。后面的教学可想而之。课后进行调查发现,学生对于学过的米和厘米是模糊的。虽然学生有米和厘米的经验,但仅仅停留在表面,对米和厘米的相关知识不能灵活的运用,那什么原因导致的这一结果呢?对学生来说,米和厘米比较抽象,而二年级学生主要是形象思维能力为主,抽象思维还处在萌芽阶段,那要想解决这一问题,就要把抽象的变成形象的,学生可以感知的。第二次试课:师:同学们,我们已经学过哪些长度单位?生:米和厘米。师:你知道关于米和厘米的哪些知识?你能用手比划一下吗?根据你对米和厘米的认识,请你判断一下,下面的说法对吗?(1) 小老鼠的身高是7厘米。()(2) 小明的身高是146米。()(3)桌子的高大约6厘米。()先想一想,再用手比较一下,最后进行判断。这一次,学生都能正确的判断,也能说出判断的理由,有的学生虽不能用语言直达的表达,但通过他们的手势,可以看出学生对米和厘米有了深入的认识。一个小小的改动,让学生通过手比划、想一时等活动把抽象的米和厘米形象化,化无形到有形,初步建构数学模型,学生在动手活动屮得到了充分的感知,有了形象的感知,有利于学牛对抽象知识的理解和应用。二、在小组活动中初步感知。学生对分米和毫米建立了初步的表象,但分米和毫米到底有多长?它们跟米和厘米之间有什么关系?为了让学生初步感知,我设计了如下的教学活动:第一次试课:第一次活动:那1分米到底有多长,分米和厘米之间是不是这种关系,请同学们借助学习单,以小组冇单位自学分米。出示自主学习单一:1•在直尺上找一找1分米,用:从刻度到刻度是1分米的方式来描述,并说说你为什么这样找。2•在纸条上画出1分米长的线段,并剪下来。想一想哪些物体长大约1分米。(小组成员互相说一说),估测一下,1米里面有()个1分米。你是用什么方法来验证你的推测的。(小组讨论)学生分组讨论,教师巡视指导。第二次活动:出示相应的自主学习单二:1•想一想:1厘米里面有多少个1毫米?