校本乐土谱新曲1.doc

--阅读教学中“读悟”的有效性观察校本培训案例湖北省建始县实验小学唐开菊(QQ626663175;电话:**********)校本研究是以学校为研究主阵地,以学校教师为主体,以学校教育、教学中的问题为研究对象,以促进学校发展,教师专业化水平的提高为目的,把教师培训,教育科研和教学研究融为一体的研究制度。在新课程改革如火如荼的今天,充分发挥校本研究的重要作用,是全面落实课程改革目标,扎实推进素质教育的一项非常重要的工作。因为校本研究的内涵是“为了学校、在学校中、基于学校”。因此,校本研究以其独特的魅力犹如“好雨知时节,适时乃发生。随课改入我校,润心海却无声”让我们如沐春风,如淋甘露。在教育教学之路上尽情吮吸,在“自我反思,同伴互助,专业引领”的校本研究中不断进取、茁壮成长。让我们在教改之路上一路风雨兼程,尽情收获“校本乐土谱新曲”的喜悦。—题记作为省级的教改教研名校。我们在新课改精神的指引下,在学校领导的领导下,在专管教学的专家引领下,通过“教育、教学叙事→教育、教学反思→教学案例”等教研活动形式,让我们充分感受到“为了学校、在学校中、基于学校”的以校为本的校本研究的基本内涵。让我们感受到“自我反思教学”研究的生命活力,也充分体验到“同伴互助”的研究对于教师专业化发展的重要意义。它们促使教师与自我对话,不断反思自己的教学实践,不断总结自己教学中的得失,与同伴对话,不断分享彼此的教学经验。但是,我们通过反复观察,发现这种对话中的自助、互助多为同层级的横向支援,由于缺乏不断深入的纵向引领,缺乏以共性问题为主题,以课程内容为载体的具体指引与对话,缺乏专家、骨干教师的协助与带领,致使这种自助、互助常常囿于同水平的重复,实践的改进与理论的生成呈现出低效性。教师的群体智慧也只是呈现出简单的同步效应。因此,老师们通过不断反思,不断总结,认为只有构建一个以“教、学、研、训”合一的教研平台,才能聚合集体智慧,促使全体教师在“自我反思、同伴互助”的基础上通过“专业引领”完成实践与理论的对话。今年我们在新课程理念的指引下,在县教研部门的指导下,在学校领导及专家的引领下,在开展的教育叙事、教育反思、教学案例的基础上,着力搭建了以“案例教研活动”为平台,以促进教师专业化发展为载体的校本案例教研活动。下面是我校开展的“阅读教学中读悟有效性策略的观察”案例教研活动情况记实……一、教改香径共徘徊花木成畦手自裁――确定主题(一)慧眼识贝――梳理问题研究问题是教学案例的核心,是参与式培训的生命所在。问题到底从哪里来?校本研究“自下而上”的显著特征决定了研究主题产生的路径。只有植根于课堂教学,指向教师专业化发展的共性问题才具有研究价值。因此,我校“校本研究课题中心组”将两年以前就学校专管教学的单校长,搜集的平时课堂教学中存在的教学困惑或问题进行归纳整理。从而得到了一些启发,然后,发动老师人人写自己教学中的困惑。当教师们作为一个个研究者深入到自己的日常教学实际中去冷静地审视,沉静地反思的时候,竟然产生了许许多多的困惑。在每个年级组长对问题收集汇总时,让人喜忧参半,面对覆盖各科教学中教育困惑就有一百多个,我们欣慰于教师对教学深入研究的激情和激情中的冷静思考。但是面对如此繁杂的问题又觉得茫然无绪。于是在教学校长的组织下,又由中心组成员在一起将这些问题整理归类,形成一棵五彩纷呈的问题树,那就是阅读中读后,如何引导学生理解课文的内容?这个问题是否准确呢?在这个枝繁叶茂的问题树上,怎样才能找到我们最需要解决的问题呢?细思之,小组成员又一次研究讨论觉得还是应该从教学第一线的教师中去发现,从问题生长的地方——课堂教学中去裁剪。于是我们又改变搜集策略,以教研组为中心分类搜集问题。在问题的再次筛选中,老师们真切地感受到“课题的选择真的不是空中楼阁,它就在我们的身边,需要我们以研究者的慧眼去发现、去分析”,做到“切己体察,虚心涵咏”。在强烈的参与兴趣和探索欲望的驱使下,各年级组的问题被反复推敲提炼出来了。每个年级组约5个左右,但是又因各年级组所站的角度与学生的认知水平的不同提出的教学问题也就缺乏共性。怎样才能提炼出一个指向教师专业化发展的共性问题又成了我们参与式培训的“重中之重”。经过了摸索中前进的撒网式搜集和基于定向的整理,我们茫然于还是没有一个促进教师专业化发展的聚焦点,主题的寻觅让我们在“教改香径共徘徊”。(二)、巧手裁剪――提炼主题当我们的研究主题陷入困境时,如期而至的校级公开课和年级研究课又开始了。学校领导又一次召集课题研究组的成员开会,要求每个年级认真组织年级老师上好自己的一节研究课,而且还特别强调,这是一节常规课,执教老师自己用“自助”方式备课、上课。每个年级的每位老师依次上课,然后共同讨论提炼一个教学问题,也就是有待探究的主题。在这一活动的筛选中,在教学中的问题就缩小到