创新成就未来.doc

——章丘四中研究性学习纪实提要:自2005年9月起,章丘四中把科技创新教育作为研究性学习的核心内容来抓,并将之确定为校本全员必修课来开设。提出了“四个人人目标”,即人人接受创新教育,人人参加创新实践活动,人人学会创新思维,人人具有初步创新能力。开展了“创新中国,我也行”大型科技创新实践活动。目前,已接受创新教育人数超过4000人,形成创意近万个,被国家知识产权总局受理专利近千项,已收到专利证书360多份,在全国各级各类创新创意大赛中获奖近百项。章丘四中科技创新教育受到了教育部、中国教育学会、国家知识产权总局、宋庆龄基金会的充分肯定,中国教育报、科技日报在显著位置作了大篇幅报道。自2004年实施新课程以来,我们章丘四中始终坚持以《普通高中课程方案(实验)》为指导,以对学生升学和终身发展双重负责的态度,务实推进研究性学习,着力探索科技创新教育,精心培育创新型人才,取得显著成效。学校先后获得中国宋庆龄少年儿童发明基地,中国首届创意大赛金奖,全国创新型学校等称号,有近十家媒体进行了专题报道。具体汇报如下:一、课程选择:审时度势,选取科技创新教育作为开展研究性学习的突破口进入新的世纪,知识经济已见端倪,新的技术革命挑战进一步加剧,培养具有创新精神和实践能力的人才,成为全球教育共识,从上世纪90年代起,许多发达国家纷纷进行课程改革,积极回应时代要求。在此背景下,研究性学习在我国应运而生,一经问世便表现出极强的生命力,受到众多有志之士青睐,呈现燎原态势。2004年我国开始的新课程改革,不仅将其纳入国家必修课程,而且一下赋予了首屈一指的15个学分权重。这是我国基础教育因应时代要求,在课程理念上的重大突破。2006年,党中央、国务院已经作出建设创新型国家的重大战略决策。建设创新型国家,需要创新型人才,创新型人才要靠创新型教育培养。因此,进行教育创新,创新教育思想、内容和方法,培养具有创新素质的人才,成为时代与民族赋予教育工作者的神圣使命。研究性学习作为一种崭新的学习方式,对于改变重授受、轻探究,重问题解决、轻问题发现的传统教育模式,为学生搭设自主发现、自主探究的学台,培养具有创新精神的人才具有十分重要的意义。然而选择什么方向作为突破口呢?经过审慎思考,我们选择了最能利于培养学生创新素质的科技创新教育,作为我校研究性学习核心课程和突破口。二、课程探索:抓住根本,突出培养学生的创新自信、创新思维和创新能力1、揭开神秘面纱,让学生建立创新的自信。早在几十年前,我国著名教育家陶行知就说过:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。虽然创新已成为时代最时髦的名词,且人人渴望创新,但众多的人不了解创新,更不相信自己能够创新。记得05年9月,我校首次邀请山东发明协会理事陈明泉老师到校讲座时,陈老师问:“同学们,过去谁有过发明,谁相信自己今后会有发明?”学生没有一个人举手,而且还认为是在开玩笑。陈老师接着问:“你相信8岁的孩子能获得国家宋庆龄少年儿童发明奖吗?”这时下面一阵骚动,同学们瞪大了眼睛。“这是事实。”陈老师肯定地说道。接着他举了一个初中生获国际创新大奖的例子:报纸上曾经刊登过这样一则消息,我国青藏高原的一位汽车兵,为了给油箱调剂汽油,用嘴对着管子吸,一不小心就把汽油吸入嘴中。能不能用简单的方法使虹吸现象产生,且具有计量功能呢?中国人民大学附中初二年级冀祥同学通过自