交际英语中研究性学习实施案例—语言功能学习中的情景创设.doc

交际英语中研究性学习实施案例—语言功能学习中的情景创设...
交际英语中研究性学习实施案例——语言功能学习中的情景创设
情景创设的背景
高中英语教材的对话部分包括两个部分,一是languagestructure,二是languagefunction。为了适应现代英语教学和社会的需要,语言结构也不只是“语法教学”,教师在处理语法时,也常精心准备若干句子,语段或小对话,在课堂设置一
定的语境,然后指导学生去归纳总结,使“语法教学”为研究性学习服务。毋庸置疑,languagefunction更应体现其“交际性”与“应用性”。现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能,学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景,并在情景创设中,坚持“学生自主,环境开放,注重实践,鼓励创新”,通过探究情景教学,化枯燥乏味为生动活泼,将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程,提高课堂教学的效率,让学生进行灵活应用以求完全掌握。
案例实录
例1:引入对话
新课MakingsuggestioforaNewYear’sParty开始前,我们照例进行DailyTalk。那天同学所讲的话题是cartoo,谈到喜欢看卡通片,尤其是美国和日本的,但对中国自己的卡通片都不喜欢。理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比,都存在或多或少的差距。从所读内容上看,与我们接下来要讲的内容毫无关联。我在听完之后说了这样一句:Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoo,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestio?Doyouknowhowto?带出了对话的内容。但对于这个语言功能,并不急于把句型展示给学生,而是创设了几个情景,让学生通过训练,自主地进行归纳。
Makingsuggestioforthenight
Relaxing
Sleeping
winterhliday
improvingokenEnglish
choosingthereadingmaterial
略经准备后,学生开始说起来。第一对学生中有一位胆子较小,口语不是很好,所以她们就根据实际情况作了如下对话:
S1:HowcanIdotoimprovemyokenEnglish?
S2:.
S3:Thankyouforyoursuggestion.
接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发现了这样一个问题:前面几位同学都是接受建议的,那么怎么来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。
S1:Howcanweendourwinterholidays?
S2:Let’sgotraveling.
S3:I’.
从以上的几段对话中我们可看出,如果直接出示新句型不能引起学生的注意力,而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中,他们不再被动地等老师说出句型,而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。教师对这