指导学生朗读,背诵的重要性.docx

指导学生朗读,背诵的重要性.docx浅谈朗读在小学语文教学中的必要性语文,何物也?语者,语言也,文,文字也。从某种层次上说台湾的“国文”似乎更符合语文这门课程本身的含义,因为这是我们中国国内的语言文字课程,但无疑二者的课程目的是一致的就是教国人标准使用本国的语言和文字,既然是语言,自然是要说的,因为只有交流才能体现出语言的意义,否则它就是一种类似甲骨文的符号,只能看不能说,疯狂英语的教学方法就是张开口吼出英语,它的成功正是开口言语教学法的成功典范,哑巴英语不是真正的学英语,同样不开口的语文也不是真正的语文,小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”因此,朗读在语文教学中是十分必要的。一、语文课堂中朗读的不同用法及其作用(一)快速自我阅读法——识字了大意在语文课堂新课开始,我们常会引导学生快速的阅读课文内容,这就是快速自我阅读法。快速阅读,这是由课堂时间有限的现实制约,也是岀于对学生旧知和新知的一种考验,在语速的催促下,学生对文字所表达的含义就是直觉式的认识和记忆。由于少了思考的空间,可以让学生真实清楚自己又哪些词语和语句是理解的,而哪些对他是陌生的,这些陌生的字词才是每个学生的生字,课本上的生字表仅仅是教学程序的识字安排,并不是每个学生真实的需要认识和掌握的字词,因为每个学生的学习能力有差异,好的学生也许会识字多点,课本上的生字早就在他的认知经验屮,而差的同学则会有比生字表更多的生字认识需要,在初步阅读后,学生可以知道自己在课文学习中有哪些学习认识的字词的需要,从而在教师范读时候有冃的认读“生字”拼音,学习自己知识库屮没有的生字。于此同时,在快速阅读法中,学生对课文的理解是自己最初最真实的认识,不同的学生会有不同大意认识,带着不同第一印象去接受教师统一的教学,学生会收获不同的新知,理解出不同的新课文,即使学生不在课堂中说出自己的与众不同的想法,在今后的写作等文字表达中也会显现出“一千个读者,有一个个哈姆雷特”创新思维,而这是是真正语言阅读的魅力所在。(二)反复咏读法一一体悟增语感文章是语言的书面形式,其木质仍是一种表达方式,但是书面页面有限,不能像平时说话那样随意蔓延,它有精炼的语言的需要,而精炼后的文字则需要品位磨读。“三分文章七分读。”明确指出了朗读数量上的要求,面对一片包含新知的文章,反复咏读是很好的学习方法。课文中的重要语段,或词语很准确,或句子含义很深刻,有利于中心思想的准确表达。指导学生读好它们,能够让学生走进文章,深入体会文章所传达的思想感情。比如说当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在'光复'了,画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。”我想让学生查字典理解“光复”,在朗读前出示资料卡,让学生了解写作背景,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情来,从而使学生真正体会到:这个礼堂Z前画的都是LI本的伟人,现在光复了,中国人可以自己做主了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么伟大而口豪的事情啊!强烈的民族口豪感和炙热的爱国Z情不禁湿润了作者的眼睛。而千言万语,都敌不过“我是中国人,我爱中国「这句简单的话,能表达出“我”的当时的心情。又如《第一场雪》中的第六自然段的雪