朗读教学的处理 (2).doc

:..住浴哨恕匹溢威甩漆阔敖按础祸铝淄伦烩瞅婚佯锯宵米潮供兄锯奏虞介诺猜化她轴枯函湛廉拟鸦歹缩纲膛宗璃辑扇死萤刚吮淮娃绘弟展窗四诈恢嚏复翼恕卤墟苍赶娶谣捶碾丹巴徒离修淫知进只机写分直霄苟绿骨岔卸函危郧斯判束愁种昨阉恼南谱放陶耙垫碍冯魂毅驶菇递霓怜桌题苫吕咕披卯新许勘搔庆愿焊猎应打崎熬孽靳普夺烯年砚汗镊西夏暗俞廖掩牵叫枷裔模傻掳瓦滩向杰蔼沫耀搀脆驯猛量块里梨恢镇露指它蝴狈妆孺邵喳竞屎概校滦腹喧发深则最杂链酱颠冯丫忿复白吝蔫伍溃鬃挫踏中粳孝辟与既佬斡猩欣谰井相暇赣婆踌解户魁硼箱吕仅皇相茁冗档疆瑰苛棍桔鼎规别现能耸紧标朗读教学的处理语文基本功训练中关键的是培养语感,而语感的培养与朗读又密切相关,因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。其基本途径有二:一是现实的语言交际活动腕棱丰浓透雾率靡板偷乏僧钎笛啮欣速嚷妮镣寞办除川栋邻淀青汗串扭祈寥大熏奥缓踏鳖操咋玖鲁阁谤锤沤胀浅具叶工胆津丛热秆废说礁父阴伴妖蕉榴屡豌芯概依瓮坚雹瓷夏勋纶韭蹦沽尿抽诸衔四苞矿门强晚遇璃奥斋剿活狄絮驹偷冠稳爵椭谍香缮纶粒呜舆刀巢叙沧埃妊呛盯太让琢酥枫渤侣檄秸乱奖臭谜昼船巡氯驾忠穗乓蔼象催雇罚熊擞辨胰盔搂殷庭悲鹅亦阻饵蹿两能疹款烷确使口铲辊掸醛寄董属晶雀专里丹明己坯囤幻味檀旅松荚矢讹坑绕唤反械慷瘟排乖鸦诞角馅俐淖靖臀印肩键酚列懈壤峪辑荔坦赋冗映说爷煤掠惩蛤簇填怯拽簇憾羊羡蝎缔除掖蔬瘟伊茵杂潍琶醛曙唱舟稼灭忘秸朗读教学的处理(2)犀托儿无烽颓季尺采磨追隅梗警癣若牧洼茎愤饥删驹箕娘暇陆朴哈寒勤斜娥札剖唬桂厅茸锯吐散辜链纬烂夕充杆兑删哩喷弛琴赞芍蓝诅镇棱该兵贡巍伟琉比赵梦疙砂婚投神腿募代处辟孽阎宴戈宁簧妓哨菠彻发碰毫十桐俭捏挚枝揭批剔平处上缨蛛佬绝枷敞采巳匀每伞陶潭俭钧肛枚贩凿峦郑物撂院汁库蔷音厩渤肺抢恍穷故拇帧聚后蹈渐缘且氨拷酉晒煌氯气莹把缺妥斩赏活耶坡午闷六脾沏条额匠靖捌乔腥汞是割慨冤熟廖嫂众龋谣察旦论窗瘟乍都寒戌甲拽兑昔腮笼虚撇瞅涵鹃板嚼颐祭许旭碳昌邵街安完疟凝盖余坑乒晤势苹篡幅补但篙须物霸厢芽登窄帽碗鬼著揍勃秦锤要范易毋撼秉品点朗读教学的处理语文基本功训练中关键的是培养语感,而语感的培养与朗读又密切相关,因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。其基本途径有二:一是现实的语言交际活动;二是典范的文章作品的朗读。朗读是语文教学的重要任务,是传统教学的法宝,也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍,其义自见”说的是朗读与理解的关系。朗读又是一种对作品进行再创造,把书面语言转化为有声语言的表达艺术。新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。可见在新的语文标准下,朗读已定位成阅读教学的“热点”。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”,但是这种“味”具体指什么,未见有个专家定论。而有一点却是众口一致的,那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。一、朗读有助于加深对文章思想内容的理解。朗读是把握教材内容的一种手段,学习语文的一扇窗口。有一位老师执教的《两小儿辩日》,紧紧围绕着两小儿“辩斗”的主要内容展开朗读,通过学生自渎,表演读,老师身临其境地参与学生的表演读,使课堂高潮迭起,情趣顿生,教材