《说来听听：儿童、阅读与讨论》初读随记一(打造3).doc

:..《说来听听:儿童、阅读与讨论》初读随记一3127海明威前言《说来听听:儿童、阅读与讨论》是为常年与儿童、图书打交道的人而写的。“说话”是生活中不可或缺的行为。能够将读过的书说清楚,本身就是一个很有价值的行为,这个行为同时也是完整表达自己的最佳练习。也就是说,在帮助儿童把阅读用口头语言表达出来时,我们同时是在训练、培养他们的表达能力。学习没有快捷方式,只能反复练习。就我自己的经验来说,从自己开始学习当一名读者和说话者是进步的最佳方法。丰富的阅读环境与读者能否言之有物,有共生关系。给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境,所有读物都经过挑选,固定为他们讲故事,并鼓励孩子保持自己的阅读习惯,同时,对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定。在这样的环境中学习的孩子,比较容易进入“状态”,也就是说,能有板有眼地将阅读经验诉诸口语,与人分享。第1章   揭开“说来听听”的序幕阅读开始于选择一本书;讨论也是选定一个话题,然后才可以天马行空。我认为教授阅读的教师们有责任帮助儿童参与这出阅读大戏,帮助他们成为剧作家(改写文本)、导演(诠释文本)、演员(演绎文本)、观众(积极地接受文本并予以响应),甚至剧评(对文本作评论、解释与专题研讨)。针对特定类型读物、特定作家做持续的重复阅读,是一种井底蛙式的阅读,这种读者永远不会知道井外世界的宽阔与多姿多彩。在倾听别人的读书经验并与人分享自己心得的过程中,我们发现,通过某种形式的读后心得发表,参与者可以交换信息、分享热情;同时,探索不同阅读领域的意愿也提高了。正是这种热情引发我们对书籍的深度探索。从阅读理论和读者反应的角度来看,研究越深入,我们越相信“讨论”在阅读过程中确实扮演着核心角色。【我觉得,作者的角度好才是我们一线教师和学生最最渴望的,真的为读者服务,真正的最好地发挥书的作用!】第2章三种分享分享热情朋友间对一本书展开讨论,经常是因为希望别人也能分享自己对该书的狂热。“什么”二字耐人寻味,大部分的答案无非是描述剧情、角色和故事背景。在日常闲聊中,除非朋友中有人提到,否则人们不会刻意去讨论一本书的“意义”。一则故事对一个读书团体的意义是通过谈话中你一言、我一语逐步被界定的。它并不是一开始设定好的主题路线,否则就成了正规学术研讨了。这些交换阅读心得的朋友们,分享狂热的情况有以下两种:一份单纯的喜好,他们不约而同被一本书所吸引,为情节所迷醉,欲罢不能;一份强烈的厌恶,对故事的安排不满,甚至因此不想读完,这份情绪也会互相感染。如果朋友间兴趣相同,意见也统一,那么这场谈话通常比较乏味,也很快就会告一段落。反之,意见不同更容易激起讨论的火花。分享困惑在这样的讨论中,可以很明显地看出“意义”是如何通过沟通而建立的。通过朋友间对彼此困惑之处的讨论与解释,在特定时空中有共同阅读经验的读书团体就建立对文本的认识(或者说建立了一种表述的默契)。“特定时空中的读书团体”,是因为不同团体对同一本书的认识有所不同,甚至同一群人,在不同的时间和地点重新讨论同一本书所得的结论都不会相同。文本的意义无法排版敲定,它会随着读者当时的生活情境与需要而有所变化。文本意义不只一个,不同的读者组合在不同的时空背景下,演绎出的解读版本当然会有不同。分离关联性(发现可依