给学生更多的参与机会.pdf.pdf

《数学课程标准》明确指出:“学生是数在教学中要积极引导学生“说”探索的在小学数学教材中许多数学知识需要
学学习的主人,教师是数学学习的组织者、过程,通过各种学具、教具为中介,让学生学生动手实验,这时如果给学生操作的机
引导者与合作者。”因此,我们在课堂教学感悟探索过程中蕴含的道理,促使思维有会,学生就可以通过分析实验的结果去发
中,要利用学生敢想、敢说、敢做的特点,把条理、有层次,化内部的无声语言为外部的现、探究、总结规律。但有时靠个人的力量
学习的主动权交给学生,多给学生一些机有声语言,逐步学会使用数学化的语言。例是不够的,需要依靠集体的力量共同完成,
会,实现课堂自主学习。下面,结合自己的如,教学“圆面积的计算”时,学生通过剪、这样不仅有利于帮助学生增强感性认识,
教学实践谈几点体会。拼,转化成近似的长方形,探索出长方形的提高形象思维能力,而且由于学生在操作
长与圆周长、长方形的宽与圆的半径之间时可以相互启发、相互配合、取长补短,因
一
、给学生想的机会的关系。在此基础上让学生大胆的说出探此又有利于促使学生在操作实践中逐步学
索过程:“把圆平均分成若干份,再把它拼会与他人合作。如,在学习“圆的周长”时,
为培养学生的求异思维和创新意识, 成一个近似的长方形,这个长方形的长相当导入新课后,教师说:“请同学们想一想,
在教学中老师要设计一些开放性问题,让当于圆周长的一半,宽相当于圆的半径,求你打算用什么方法求出圆的周长”组织学
学生尽量想出各种不同的解法,并把自己出的长方形的面积就是圆的面积。”最后抽生小组合作,动手操作。有的小组用绳围住
的结论与根据展示出来,使每个同学都能象概括圆的面积等于圆周率乘以半径的圆一周,再用直尺量绳就知道圆的周长;有
看到不同角度的解决方案,培养学生全面平方。学生在说的过程中提炼语言,去掉其的小组把圆放到直尺上滚动一周也能知道
考虑问题和善于从别人身上取长补短的好非本质的属性,抽象概括出主要的、本质的圆的周长⋯⋯教师鼓励学生用自己喜欢的
属性,培养了学生的抽象概括能力。方法求出圆的周长,把测量的结果记录下
习惯。例如,比较异分母分数和的大
、说归纳过程来,然后让学生汇报交流。教师设疑:“如果
小。我是这样设计的:我们学过了同分母、学习的过程就是一个新知识不断同化有一块很大的圆形花园,用刚才的方法求
同分子分数的大小比较,联系学过的知识, 原有知识结构的过程。教学时有必要将分它的周长方便吗能不能用一种简便的方
要怎样进行异分母分数的大小比较呢让散的知识点加以小结归纳,使之成为一个法求出圆的周长呢”接着要求学生先量一
量直径的长度,再探索周长与直径的关系。
学生思考,得出:①可以化成小数比较, 有机连续的整体。小结是一节课的点睛之
笔,是对整节课的知识结构进行提纲挈领让学生自己发现圆的周长与直径的比值总
一., 的理性总结;是学生对新知识进行梳理,内是倍多一些,引导学生获取新知一一圆
. ,..,那么辜了。当
化成自己的知识结构的过程;也是对原有周率,再次组织小组讨论,进一步总结出圆
学生想到了最原始的比较方法后,还可进知识进行再回顾,并加以扩充,使新旧知识周长的计算公式。这样的合作活动,可以为
一步问学生