以诱达思促写作.doc

“以诱达思”促写作
张凌
(焦作市人民中学河南焦作 454000)
张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中分析了教与学的辩证统一职能,得出了一个教学规律:教贵善诱,学贵善思,以诱达思,启智悟道,这就是启发教学的精髓。而学生“思”的前提是教师的“诱”,因此,在教学思想上突出教师的“诱”,教师要“循循善诱”,以引路、诱导的方式进行教学。那么诱思探究学科教学论在写作教学中如何运用,如何把“以诱达思”这一客观教学规律具体化,尤其是如何在写作教学中进行操作,我进行了一些实践探索。
对学生课堂情绪的诱导
张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中指出:“学生学习的成功不但需要认知因素,更需要情意因素。”因此我认为作文课的“情绪生活”也是作文教学中一个有机组成部分,作文教学实践也表明:在成功的作文课中,往往是一些愉悦积极的情绪有力地推动着学生认真观察、积极思维、踊跃发言、兴趣盎然地投入写作活动,才取得了较好的效果。相反,如果大多数学生在作文课上过着一种厌恶、紧张,甚至有些恐惧的情绪生活,体验着一种消极的情绪感受,必然导致作文教学的失败。因此,在作文课上,我总是十分重视学生的情绪生活,诱导学生的课堂情绪向着健康的方向发展。作文生成前的情感激发,是进行作文教学的第一步骤。情感诱导在作文教学中的作用无疑是巨大的,如果情感诱导使学生产生了积极的情绪,那么,作文教学就成功了一半。因此,在作文教学中,应花费一定的力气在推动学生的情感波澜上。
在作文课上,教师到底应怎样“诱”才能让学生体验到愉悦积极的情绪呢?实践告诉我,主要应从以下两方面努力。
    第一,着力把作文课与学生的生活紧密地联系起来,使写作活动成为他们生活中的一种需要。人的情绪与需要有着密切的关系,凡符合学生需要的,往往就能引起他们肯定的态度和愉快的情绪。譬如,我的学生升入初中第一次作文的题目是《我的第一节课》(填入语文、数学、地理、体育等科目名称),因为初中的帷幕刚刚拉开,孩子对初中生活无比的好奇,对他们的老师,对他们所要学的科目极有兴趣,在课余他们热衷于谈论这些内容,因此,当他们看到这样的作文题目的时候都非常兴奋,愉悦积极的课堂情绪就产生了。此时写作效果可想而知。此外,我命制的《早读取消以后》、《又是一年开学时》、《写给我们班的XX》等题目无不和学生的生活息息相关,这样的作文命题辅之以讨论、表演等活动充分调动了学生愉悦积极的课堂情绪。譬如,在《我家的一件珍品》作文课中,我采用表演再现生活情境、引导观察描述、组织朗读讨论等方式,较好地调动了学生的情绪。
为了让学生在作文课上产生愉悦积极的情绪,在课堂外我也做
了大量工作,正所谓“问渠那得清如许,为有源头活水来”。作文课堂不能局限于教室内,广阔的社会也是我们的课堂,我们可以把教学的触角伸向更为广阔的空间。所以我引导学生放眼社会,譬如让他们去访问清洁工、小商贩、修鞋匠然后写下自己的感受;譬如组织学生们看一场经典电影、听一场精彩演讲,然后写写感受,于是学生身边发生的一切事,存在的一切物、一切现象都
成了写作的对象。而这些事物正是他们刚刚经历过的生活,他们正想记录这让他们难忘的经历,此时写作活动成为他们生活中的一种需要。这时再写作就不是给老师写了,而是写给自己,不是被迫去编造,而是愉悦的去记录生活,这愉悦的精神状态推动着学生全身心投入写作活动。以我组