课堂作业随堂化之小见.doc

课堂作业随堂化之小见.doc:..课堂作业随堂化之小见做语文老师最怕的就是批改习作,孩子最怕的就是写作业,尤其是写习作。我们语文老师一般都是班主任,每天除了处理班级事物外,干的最多的一件事那就是批改作业本。每节语文课都讲得满满的,总是认为作业本么总是学生在课后会自觉完成的。可是,事与愿违,科代表每次交上来的作业总是参差不齐……后来在学校课堂作业随堂化课题的指引下,慢慢地发现:原来课堂作业本是可以在课堂上完成的。我想这是我对课堂作业随堂化最粗浅认识开始。下面,我以五年级上册册第17课《地震屮的父与子》一文的教学为例,谈谈我的作业如何随堂。本课的课后题安排了4道题,分别是:1、 有感情地朗读课文。体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。2、 课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?从课文中找出和关的语句,和同学交流自己的看法。3•朗读课文,提出不懂的问题和同学讨论。:想象一下,阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么呢?把你想到的写下来。如果在课堂上解决了这四道题目,学生基本上就完成了本课的学习任务,解决了学习难点和重点。我把前面的3道题目进行随文教学,我根据教学的进度把课后题变为问题进行提问,孩子兴致昂扬地在文屮找答案、归纳答案,课后题就在课堂上迎刃而解了。其实,学生在课堂上解决课后题的过程,也是锻炼学生概括能力、表达能力的过程,如果长期训练,学生运用语言,组织语言的本领必将有所提高。然后,再來说说第六题“小练笔”,课后题中要求:想象一下,I何曼达在废墟下会想些什么,说些什么呢?如果把这个作业让学生在家里完成的话,孩子们一定马马虎虎,三言两语就完成的了。于是,我在课堂上,先让学生分小组讨论,然后排一个简单的情景剧。通过这样生动的教学,学生不但兴致高了,写作的难度也大大降低。在讨论、表演后,让孩了在课堂马上动笔写作,学生不仅知道了写什么,还知道了怎么写。当堂完成,写完之后学习小组交流,修改,找出精彩语句。试想,如果把这个作业放在家里完成,让学生爱怎么写就怎么写,往往会陷入无话可写的尴尬境地,就像我们在教作文时告诉学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,我们满以为给了他们充分的写作空间,却不想这种“仁慈”和“自由”背后却让他们找不着北。我个人认为“课堂作业随堂化”是一件很冇讲究的事情,是一个很值得深究的问题。譬如,“随”的时间性,即何时“随”,安排在哪一个教学环节时“随”?再譬如怎样“随”,是单一地随,还是须“加工改进后”随?这就是“随”的形式问题了。乂比如,一堂课下来最适宜“随”儿次?当有部分学生动作较慢而无法完成规定的作业时该怎么办?有多少同学完成了作业才可进入下一个坏节?还比如,“随”了以后该怎么办?是不是每一题都耍“随”?再比如有的题型,特别是可以作为深读课文Z抓手的题目,该怎样巧妙地“随”起来?……诸如此类问题,需要每一个语文老师用独特的语文教学的智慧去探索和实践。“课堂作业随堂化”看似简单的一个命题,一句口号,却深藏玄机啊!我立志为了提高自己的工作幸福指数而不懈努力!但渐渐地,其他问题也随之而来:好的学生做完了没事情做;差的学生变成了记录员;课堂中缺少了探索性环节……这时我终于反思并且认识到了我这样所谓的“作业随堂化”是不科学的教学行为,也是课堂教学随意性,无精密计划