修辞手法《互文》.docx

修辞手法《互文》微课设计模板一、基本信息微课名称修辞手法《互文》授课教师姓名知识点来源学科:语文___年级:八年级__教材版本:_人教版适用范围□课前预习□课中讲解√□课后复习二、教学分析教学背景分析学习内容分析:互文是古诗文中的一种修辞手法,让学生学会识别互文的几种不同的使用的方法。学生情况分析学生对于古诗文的修辞手法不感兴趣,不易区分。□理论讲授型□推理演算型□答疑解惑型□情感感悟型□技能训练型□实验操作型三、内容设计教学环节内容设计意图备注导入有许多同学对《木兰诗》中有这么一句,迷惑不解,“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离,两兔傍地走,安能辨我是雄雌?”既然雄兔雌兔的特征已明显地区别清楚了,为何下文还有“两兔傍地走,安能辨我是雄雌”呢?这说明我们没有理解“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离,”如果想要读通,应这样理解:雄兔雌兔的脚都扑朔,眼都迷离,正因为这样,所以两兔并排跑时,就分不出雌雄来了。结合文本导出本课题这就是我们在古诗学习,及文言文学习中常见的一种修辞手法“互文”。知识点讲解互文”是“两物”各“举一边而省文”的一种修辞手法,即在连贯的语言里使本应连在一起说的两个词,上下各出现一个而省去另一个。它是古代汉语中常见的语言现象。文中对它的解释是:“参互成文,含而见文.”具体地说,它是这样一种形式:上下两句或一句话中的两个部分,看似各说两件事,实则是互相呼应,互相阐发,互相补充,,互相渗透,,文字上只交代一方,而意义彼此互见。理解时,要瞻前顾后,不能偏向哪一方,也不能把它割裂开来理解。只有如此,才能正确、完整,全面的掌握这类句子的真正意思。概括起来,互文一般有四种类型(常见的有两种)。同句互文结合实例分别讲解互文的几种形式单句同句互文。即在同一个句子里出现的互文。“互文”修辞方式在古代诗歌中常见运用,例如白居易《琵琶行》的开头:单句互文结合实例分别讲解互文的几种形式浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船,举酒欲饮无管弦。前面两句好理解,点明了地点、时间,并为全诗定下了悲凉的基调。问题在于“主人下马客在船”,照字面来讲,“主人下马”就是白居易送客到江边下了马;“客在船”即被送的客人上了船。那么呈现出的画面当是客人在船上,主人在岸上,而接下来的“举酒欲饮无管弦”就不好理解了,怎能一个在船上,另一个在岸上相对而饮呢?何况后来的一系列行为显然都是在船对句互文结合实例分别讲解互文的几种形式上发生的。所以,“主人下马客在船”一句应解释为“主人、客人下了马,上了船”,这样,画面就应该改为主人、客人都是骑了马来,到浔阳江边,大家都下马上船,在船上举杯对饮,行将分手时,听到水上琵琶声,引出了后来的故事。这种方法,能收到“诗句精炼,意蕴仍在”的表达效果。单句互文,即在同一句子中前后两个词语在意义上相互交错、渗透、补充。例如:(1)烟笼寒水月笼沙。(杜牧《泊秦淮》)我们应理解为:烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙;月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句译作:“烟雾笼罩着寒水,月光笼罩着沙”,那就大错特错了,怎么也讲不通意思。(2)秦时明月汉时关。(王昌龄《出塞》)从字面上看,“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀着汉时关塞”的意思。但不能理解成“月亮还是秦时的月亮,边关还是汉朝的边关”,而应译作:秦汉时的明月和秦汉时的边关。句中的“秦”、“汉”、“关”、“月”四字是交错使用的。理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞”。即“明月依旧,关塞依旧,却物是人非”。更让人感受到战争的残酷和悲惨。对句互文就是对(下)句中含有(上)句已经出现的词,出(上)句里含有对(下)句将要出现的词,对句出句的意义相互补充说明。例如现行教材里的:排句互文结合实例分别讲解互文的几种形式