导入 自读课文，理清思路.doc

窗体顶端一、背景分析随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。新课程标准指出“阅读是学生的个性行为,”阅读是一种过程,是“你中发现我”,“我中发现你”,也是“我思”的过程,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,因此阅读教学中教师要珍视学生的独特感受、体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。教学中教师要充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,在自悟自得中感受阅读的乐趣,培养学习语文的乐趣。、案例描述我去上了一节展示课,我执教的是第八册第七单元的《冬阳·童年·骆驼队》一课。在课堂上孩子们精彩的表现获得老师们的好评,让我也为他们喝彩。片段一:激发阅读兴趣,自读课文,读通课文五年级学生正处于梦幻的童年,教学伊始,通过引导学生读课文与众不同的标题,抓住熟悉的字眼“童年”激发阅读全文的欲望和兴趣。师:请同学们读读本课课题《冬阳·童年·骆驼队》,读后说一说自己的想法。(在教师的引导下学生各自读课题,有的默读、有的大声朗读……)生1:这篇课文的标题很特别,标题中有两个相同的标点符号。师:这种标点符号叫间隔号,表示词题之间的分界。生2:文章标题是三个词语组成。童年一词在中间,它应该是一篇写童年的文章。生3:文章的标题像是一幅画的名称。(同学们的“汇报”多种多样,有的回答甚至很幼稚。学生的回答反映了他们读书的兴趣已被激起。)师:刚才反映了大家想尽快了解课文内容的愿望,赶快把这篇文章自读一遍吧!(学生自读的热情很高,读得很认真、很投入,在自读中读书的兴趣得到进一步提升,读书的欲望进一步唤醒,借助拼音扫除了生字、词障碍,了解了课文内容。为进一步学习奠定基础。)[教学的艺术不在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中我根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学生求疑的急切心情,把握时机,倡导学生自读求了解。学习字词读通课文,在自读中又会产生疑问,再激发探索的欲望,去自主发现问题,解决问题,达到初步阅读理解。]片段二:激情朗读,读中感悟,读懂课文朗读和默读是理解文本的有效方法,多种形式的读有助于学生深入感受语言文字及文章思想感情。师:同学们经过快速阅读、与他人合作读文等不同形式阅读之后,一定会有新的体会,你是怎么读的,读给大家听听;你是怎样想的,说给大家听听。生:我喜欢文中写北京冬天很冷的这一句:“拉骆驼的摘下了他的毡帽,头上冒着热气,是一股白色的烟,融入干冷的大气中。”这个句子不直接写天气寒冷,而是通过写人的热气就像白烟一样,突出了冬天很冷。我们这里冬天下霜的早晨呼出的气就是这个样子的。师:你读得真好,说的也很准确,老师听出了你是一个注意观察事物能联系生活理解课文的孩子。生:我喜欢作者描写自己看骆驼咀嚼东西的这个句子:“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看得呆了,自己的牙齿也动起来。”这个句子中作者的描述让我感觉到骆驼的样子虽然长得丑却很可爱,骆驼咀嚼东西的样子和我家的羊吃东西的样子很像,我也有过看着羊吃东西就跟着磨牙齿的经历,还被村里的人笑话呢。师:这位同学在读文中已经联想到自己童年的事了,这一方面说明课文生动感人,另一方面也说明同学们会联系自己的生活来感受作者的情感。大家不妨用作