朗读-语文课堂的生命力.doc

朗读-语文课堂的生命力.DOC:..朗读一一语文课堂的生命力新一轮课程改革,至今已有四年多了。我们的语文课堂教学的确发生了很大的变化,有了很大的发展。但毋庸讳言,也存在着一些形式主义的东西,课堂上出现了“散乱的活跃。”现在有这么一个误解:似乎只有突出了人文性,才能促进儿童的发展,工具性则与儿童的发展无关。这表现在比较关注语文的人文情怀,却淡化了学习基语文知识,甚至讳淡语文知识技能,怕被人扣上“工具论”的帽子。新课标明确指出:小学各段要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读是一种能力,也是一种方法 种学习语文的根木方法。老师读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读”。张田若先生说:“阅读教学,笫一是读,笫二是读,第三还是读。”学生把课文读得止确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己声音再说出来,这是一种再创造,是赋于作品生命,师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机,充满灵性,充满情趣的语文课堂。学生的朗读能够入情入境,并博得大家的掌声,学生一次乂一次被肯定屮积极性提高,同时也享受到了朗读所带给他的乐趣,使课堂成为学生的精神家园,让朗读为语文课堂增添生命力。首先要引导学生读得止确、流利。要认识课文中每一个字,每一个符号,并能辨别字咅,明白符号的意义,这是朗读课文必须通过第一道关口。为确保每个学生读得正确、读流利,我是严字当头,“一字未宜忽”,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别來,叹号和句号要读出不同來。第一课时逐段地“过”,必要时作示范,甚至于领读。张m若先生说:“评价一节课成功与否,首先看全班学生是否把课文读熟了。同时可采用竞赛读,小组读等方式,提高学生学习积极性。努力把课文读正确、流利。其次要引导学生读得有感情。要把课文读得有感情,并不是一件容易的事。要一边读,一边品。这是学生通过语言文字走向作者,与作者对话交流,进行心灵碰撞的过程。朗读时,一面是课文的丰富内涵对学生熏陶感染;一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。学生要多感官参与,多角度接受语言材料的全部刺激。这是培养语言想象能力,形成良好语感的绝好机会。小学语文课木屮有不少写景抒情的优美散文,写得如诗如画,教学中可指导学生通过多种形式的朗读,去尽情领略色彩美;进一步深读课文,体味意境美,理解感情美。这种美不是教师的语言所能表达,只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到,教师可进行范读帮助学生理解和感受。这种以读代讲的方法,即把一些需要老师讲解的内容通过范读体现出来。如《山雨》一文,课文用优美抒情的语言,为我们描绘了一幅多姿多彩,清幽雅致而乂不失娇娩的山林雨景图,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境,处处洋溢着对山雨,对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋,教学中,教师无须进行过多的分析和讲解。在朗读指导上,勿作过多的朗读技巧的指导,不要强调学生朗读时的急缓轻重,抑扬顿挫的步调一致,只要读出口己对课文内容和作者情感的体验即可,否则反倒削弱课文的美感,也不利于培养学生的语感。我的做法是:同学们把你认为优美的语句画岀来,想一想美在哪里,并把画出来的佳词美句朗读给大家听。然后再让