——《伊索寓言》教学设计【设计理念】一、创设故事情境,激发积极情感现代生活教育理论认为,教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素,让学生致身于特定的情境中,不仅有益于儿童认知心理的发展,而且能有效调动儿童情感的参与。在教学中通过充分运用朗读、情境表演等多种形式,给学生表达的空间和机会,以便他们能从对课文的解读中获得表达经验和表达体验。学生在朗读、表演、练说的过程中,不自觉地走进故事情境,激发了学生语言表达的愿望,一旦学生把自己的独特感受融入到课堂学习的氛围中,创新思维火花也就能在课堂中闪烁。二、关注合作探究,展现学生活力合作探究的学台,形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习环境。同学们之间相互讨论,相互启发,相互促进,分享彼此的思考,交流彼此的情感,实现经验的共享,个体的超越,实现既“关注每一个”,也“发展每一个”。【教材分析】《伊索寓言》是苏教版五年级上册第三单元的课文,是“故事集锦”单元的最后一篇课文。课文的类别与前三篇相似,都是通过故事赞扬美好的东西,抨击丑恶的东西。课文的寓意,直接由最后一节揭示,有利于学生把故事与寓意联系起来,与关键词句对应起来理解。《狐狸和葡萄》中的狐狸,为什么会吃不到葡萄却说葡萄酸哪?这是理解寓意的关键。我看有四条:一是狐狸特别想吃葡萄。狐狸看到葡萄馋得直流口水,是最好的说明;二是狐狸,真是没有能力吃到葡萄。所以它想尽办法,也是白费劲;三是狐狸非常失望。“无望”一词使得狐狸没有吃到葡萄的难过、失望,尽出;四是狐狸心存不甘。“只好转身离开”中的“只好”,活画出狐狸想吃吃不到,又不情愿、舍不得离开的窘态。在这种心理的作用下,狐狸才为自己找借口,自我嘲讽:“这些葡萄肯定是酸的,不好吃。”虽是一篇小文章,用字炼句之精炼,令人折服。《牧童和狼》为了突出撒谎的危害,采用对比的手法写一贯说谎时牧童的表现,通过对比研读,学生明确牧童与村民前后的系列变化,都是由于牧童一贯说谎造成的。这种对比给读者震撼,给读者警醒。《蝉和狐狸》中的蝉,为什么能够从别人的灾难中吸取教训,因为它是一个聪明人。不禁联想到那个上当受骗的乌鸦,也许乌鸦需要向蝉讨教讨教,学习学习……【教学目标】对“谎”和“慌”两个形近字进行区分,能够绘声绘色地读故事。明了三个故事人物说谎的目的,着重理解葡萄架下狐狸的“酸溜溜”的心理,读好故事人物的语言。自主合作发现《伊索寓言》文体特点,给另两则伊索寓言加上“格言式结尾”。其中第二点和第三点为教学重难点。【教学过程】读寓言——导入师:今天我们来学习第12课——伊索寓言,课文里有三则寓言故事,它们是——《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》。。二、读寓言——:葡萄架下的狐狸:“这些葡萄肯定是酸的,不好吃。”牧羊的孩子:“狼来了!狼来了!”大树下的狐狸:“您的歌声多么美妙!您真是个天才的歌唱家!”请学生读好三处语言。:找出三句话的相同点。追问:葡萄架下的狐狸骗的是谁?板书:谎和慌,进行形近字区分。【设计意图】“三则”寓言,该如何有机地整合?魏星老师的教学设计给了我启发,以“谎”字作为切入点,不但整合了教学资源,而且快速地让学生进入到故事中,以“谎”字作为线索,让孩子既有热情的发挥,也有冷静的思考,一举多得。三、读寓言——:那他们为什么要撒谎呢?2.
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