小学三年级句群教学实验研究.pdf

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心理科学 2003 年第 26 卷第 3 期
小学三年级句群教学实验研究‘
郭裕建”
〔江苏淮阴师范学院,维阴,223001)
摘要探讨在小学三年级句群教学条件下,样例的不同呈现方式与练习方法对形成有关图式及其技能的
影响。、认知技能(一般程序性知识)和策略相互间的关系及对被试任务操作的影响效
果。研究结果表明:(1),再循序渐进地进行变式练习有利于
图式与技能形成以及类比迁移,且中差生获益较大;(2),其
次为认知技能,再次为策略,陈述性知识和认知技能之间存在显著交互作用。
关键词:句群图式类比迁移陈述性知识认知技能策略忽解声
富,被试能直接而迅速地运用样例解决问题。同时,
1 问题来源认知技能获得过程涉及复杂策略的习得。据此,他
小学三年级学生往往不能按要求分析段落层次把该过程区分为相互交叠的四个阶段:类比、抽象、
关系,对所写的事物一般也不知如何写具体,所写的产生式规则和特例阶段。[31而语用图式理论的代表
作文是干巴巴的几句话,有的甚至前言不搭后语。人物 G icM L 等(1983)认为,被试仅从单个样例很
鉴于此,我国著名小学语文特级教师丁有宽经数十难归纳出一般的问题图式,因而导致迁移失败。如
年教学研究而提出的“读写结合,系列训练”教学体果让被试考察两个类似的样式,从而归纳出图式,并
系中有解决之道:在小学低年级掌握四种句式(陈述在随后的解题中产生显著的类比迁移。因而反对结
句、疑问句、描写句)和三种句型(四素句、连续句、并构图映理论的图式归纳是自动的观点,而认为归纳
列句)的基础上,中年级学习连续、并列、总分和概具是策略的。rat而CoopeG .等(1987)在探讨既成图
(概括和具体)四种句群,并向四种构段法(连续、并式和自动化技能对迁移所起的不同作用时指出,随
列、总分和概具)过渡、发展。川他的体系及经验,无后解题所产生的迁移效果并非既成图式在发挥作
论是从教学思想上,还是从教材和教法上来说,都有用,而是操作自动化使得被试能将更多的认知资源
独到之处,对于扭转语文教学“无序性”和“高耗低投人到解题计划之中,从而获得解题成功。[61上述
效”的被动局面,具有极其重要的价值。心理学的有关研究得出的结论有一定的差异,按照
从教学心理角度看,丁有宽的解决之道涉及心由华东师范大学心理系邵瑞珍和皮连生两位博导所
理学中“图式”和认知技能的形成以及类比迁移问倡导的“知识分类学习及其教学理论”,[61上述有关
题。A ndersoJR .(1996)介绍阐述在 A CT “学说基内容就涉及陈述性知识、智慧技能和认知策略三类
础上发展起来的 A CR 理论时指出,陈述性知识不同知识的学习及教学。
以组块表征,它类似于图式的结构,而程序性知识以本实验的基本设想是:把丁有宽的句群教学经
产生式表征,二者具有内在的联结。产生式规则含验同当代认知心理学研究成果结合起来,探讨在有
有程序性知识,而产生式的条件和行动是根据陈述控制的教学条件下,学生句群图式的形成、技能的获
性结构而加以限制。[23他(1997)在