浅谈“探究式”课堂教学中的“主导xing”与“主体xing”.doc

浅谈“探究式”课堂教学中的“主导性”与“主体性”
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
“探究式”课堂教学是以教师为指导,:就是引导、诱导、指导,随着素质教育的全面推进和教学方法的改革创新,导在课堂教学中受到极大的重视,所发挥的作用越来越大,,重在调动学生的积极性,让学生主动参与教学,,应该注意导的适量和适度,一节课中,导的太多,真象大白,学生想象太少学生就无从表现,有劲使不上,能力得不到发挥,,导的少,学生的积极性没有完全被调动,学习中的问题没有得到有效地解决,,教学中应该认真把握,应该以最大限度,,获取知识就越轻松,如果导的浅,学生的思维能力得不到启发,信心受挫,不但不能培养学生的能力,、尝试、操作练习,为学生提供足够的素材,足够的时间和空间,使学生都能认真地观察,认真地思考,充分地发挥学生的主体性.
教师的主导性是从知识的传播者转化成合作者,为学生创设自主的学习氛围,探究式的课堂教学是多种教学方法的优化组合,这种方法能激发学生学习愿望,学生说的对错不要看得太重,应该以调动学生学习积极性为宗旨,对学生提出的问题都应该给予解答、安慰,鼓励学生敢于设想为目的,探究式教学应该以发展学生的素质为目的,培养学生的创新精神为已任已经成为时代的迫切要求,探究式教学是对学生进行素质教育的行之有效的教学思想,学生是教学的主体,是教学的被动者,如何把被动变为主动,这就是探究式教学的新颖所在,教师要善于引导学生理解,由传授知识转向引导学生发现问题、解决问题,教师引导学生探索未知领域寻找创造性解决问题的方法,激发学生学习的兴趣和好奇心,诱导学生大胆地创造.

例如:我在教“切线长定理”时,首先引导学生认识什么是切线长,切线长与切线的区别,指出它们的区别与联系,指导学生动手画图,引导学生在同一平面内,从圆外一点向这个圆作切线,看能画几条?再用度量的方法量一量这两条切线,得到什么结论?(这两条切线长相等),可以用推理的方法来证实这一结论,启发学生探究知识,如:P是圆O外一点,A、B为切点,启发学生连结OA、OB、OP,能证出△OPA≌△OPB,可得PA=PB,进一步探究,如果连结AB,还能得到哪些相等的线段,相等的角,相等的弧,学生的主体