【管理教学类】学生心理健康教育指导丛书：学生个别差异与因材施教（一）.pdf

差生现象的本质

加强对“差生现象”的研究以促进对差生的教育,是当前教育部门所面
临的一具最实际最紧迫的问题,也是教学实践给教育理论研究提出的一个严
峻的课题。近年来,理论上对“差生现象”和差生的教育已多有探讨,广大
的教学实践工作者也在对差生的教育方面积累了许多宝贵经验。但是,如果
真正要认识“差生现象”并行之有效地实施对差生的教育,还有两个基本问
题没有解决:一是理论研究并没有真正揭示和清楚阐明差生的本质及成因,
“差生观念”一直是个模糊的凭教师的感觉把握的自由性、主观性很强的经
验性的东西;二是差生转变工作缺乏科学依据和科学方法,仍然是传统的情
感软化和消极被动地等待某种契机的出现。正是因为存在这两个方面的问
题,才使我们在日益增多的差生面前,在差生的复杂心理面前,工作艰巨却
效果甚微乃至束手无策。江苏吴定刚老师针对当前存在的这两个基本问题从
“假性差生”、“等级差生”的关系揭示了差生本质。
所谓“假性”,这是从病理学上引进的一个概念,指的是非器质性病变,
如假性近视之类。所谓“假性差生”,指有些“差生”,他们只是偶尔表现
出一些差生行为,或者具有某些非差生本质的差生属性,或者是误会、冤枉
乃至歪曲而被认为是“差生”的,而并未成为真正的严格的科学意义上的差
生。也就是说这些学生还没有在行为、品德和学业上发生“器质性病变”。
为什么会出现“假性差生”的问题呢?这是因为过去我们对“差生”这
一概念并没有一个科学的认识,它只是教师的主观的概念,带有教师强烈的
主观感情色彩和价值观念。所以,当一个学生被某位教师或学校领导定性为
“差生”的时候,他还并不见得就是严格的科学意义上的差生(当然也并不
排除其中包含了严格的科学意义上的差生),比如下面这几种情况:
第一,受差生影响,对差生群表现出一定程度的“向”性,和差生玩在
一起的。
第二,偶尔表现出某些差生行为,或成绩短时下降的。
第三,因偶然情况,和某位教师有对立情绪,并有对立行为的。
第四,因价值观念和教师相悖,而其行为被教师看不惯或不能容忍的。
第五,有实在的客观原因,犯有程度不同的过失行为,其因可恕、其情
可怜的。
第六,因某些特殊的心理原因和环境(如明哲保身心理、冒险心理、特
殊的兴趣与嗜好、受他人挑唆、引诱、胁迫等),而犯有程度不同的过失的。
第七,因被误会,或因教师的素质与品德的缘故而被挑剔的。
属于以上七种情况的学生,都可以被视作“假性差生”,而“假性差生”
是不可以当作真正的差生看待的。
“等级差生”是指那些在相互的横向比较中被比下来的次于上而处于下
的学生,是个不确定的不能孤立存在的范畴。“好”相对“差”而言,“差”
相对“好”存在;有的在“此”为“好”,在“彼”却为“差”,有的在“此”
为“差”,在“彼”却为“好”,所以“等级差生”因具有内涵与外延的不
确定性和性质的活动性,也不是我们所说的“差生”,虽然其中也有可能包
含了我们说的那种“差生”。
那么,什么样的学生才是真正的“差生”呢?也就是说差生的本质究竟
是什么呢?要认识这个问题,首先必须认识到“差生”是一个历史范畴,不
同的时候不同的社会对差生的内涵有不同的理解和规定。影响和制约差生观
念的主要依据是我们的教育价值观念。
其次我们还必须认识到,差生观念又总是认识和实践、主观与客观的具
体的历史的统一。这也就是说,差生是具体的作为反映差生的观念也必须是
具体的,即和一定时间、地点、条件下的差生现象相一致,具有明确的规定
性和较强的稳定性。因此,所谓差生本质,应根据我们当前所处的这个特定
的历史时期和特殊的社会性质来进行规范。具体地讲,就是根据我国目前的
教育方针规范,即德、智、体、美、劳五个方面,如有几个方面严重欠缺者,
则可被视作差生。
总之,对于差生现象与差生本质的认识,我们必须坚持如下几点:
第一,“差生”是个历史的范畴,差生现象与差生本质是主观和客观、
认识和实践的具体的历史的统一,并不是一成不变的。
第二,“差生”只是在某一方面或某些方面存在严重缺陷与不足,并不
是一无是处的。
第三,认识差生必须坚持客观为第一性的观点、长期性观点、质变的观
点,不要把主观性、偶然性、间或性因素掺和到关于差生的定性评价中来。
第四,“差生”并不是个相对的不确定的等级范畴,而是个确定的否定
性范畴。
差生心理八种

逆反心理。
这是一种与教育作用相斥的心理。表现为:你越是这样,他偏要那样,
故意“对着干”。
称霸心理。
这是一种为了过分展示自我的变态心理。表现是:企图通过某种