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让课堂在预设与生成的融合中出彩
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
新课程呼唤生成的课堂,然而,不少教师简单、片面地解读了“生成”,从而不够重视“预设”。如果让漫无边际的生成挤占了学生有效学习的时间,或许课堂热闹了,学生活跃了,但是,表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白,学生的语言得不到发展,人文素养得不到提高。其实,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的生成,而没有生成的预设又往往是无效的预设,两者是你中有我、我中有你。
一、预设多个学案,多维开放生成
。教师应根据文本特点,结合教学重点,把教学环节设计成几个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。活动的板块设计,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,也要能够很快想出应对的策略,及时化解。正如王崧舟老师在执教《万里长城》时,安排了这样一个环节:让学生展开想象,如果有一个70岁老人,登上这雄伟壮丽、历史悠久的万里长城,他会怎么想?如果有一群外国友人登上这雄伟壮丽、历史悠久的万里长城,又会怎么想?
……王老师说了一连串人物,有老的有少的,有中国的有外国的,涵盖了所有的人,然后让学生想象说话,进行片段写作。教师引领的多向性,给不同层次的学生提供了想象和说写的方向和空间。这样做,使学生在创造中有了独特的感受,在互动中得到了多方面的满足,在教师的“预设”实施中实现了自我。
。新课程中的语文课堂,应该摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案式的问题设计。生成性的预设,应注重引导学生感悟文章语言,领略文章的表达方法;更多关注学生的独特体验,并以此为基点,采用多维的、发散的形式精心设疑,促进课堂的精彩生成。
二、预设学情起点,自主感悟生成
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,在阅读教学中,教师应该给学生巨大的空间,引领学生亲历阅读过程,走进文本和文本中的人物对话;进入情境去体验、感悟,允许对文本多元解读。这就要求教师在教学前要充分分析学情,考虑学生的真实起点进行课堂预设,活化资源,促成课堂教学的成功。
1、重文本解读,教学目标预设到位。适当的教学内容和教学方法,教师需要设立有意义的目标,包括知识、能力、情感的三维统一。教学目标明确了本节课所要达到或完成的任务所在,如果一节课没有明确的教学目标,极可能导致教学随心所欲,即使再生动的生成也不一定能被老师发现,而成为一种浪费。正确的目标预设是学生成功学习的基础,也为教师在学习材料的选择与进程推进上提供了可靠的保证。
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、预设要尊重学生的学习需求。新课标强调关注教学过程。过程要充分展开,就必须精心预设活动步骤。具体地讲,是指在教学设计中,充分考虑学生的学习需求——此处学生会不会有疑问?这一点他们是不是感兴趣?这一段孩子们可能有哪些生活的体验?读到这里学生一定有很多话要说,有满腔的情感要表达……设计中,要留给学生足够的弹性空间,任孩子们的思维自由驰骋。因此,这是一种为学生的学而做的预设,是让课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。
三、预设学习困难,全程质疑生成
古语有云:“于不疑处有疑,方是进矣。”由此可见质疑的重要