教育目的与教育方针.doc

广义的教育:凡是能增进人的知识技能,影响人的思想观念的活动,无论是有组织的还是无组织的、系统的或是零碎的,都是教育2、狭义的教育(学校教育):狭义的教育(学校教育)是教育者根据一定社会需要和年轻一代身心发展特点,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心的影响,把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。3、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。4、教育的三要素:教育者---教育影响----受教育者教育的起源有几种说法:1、神话起源说。2、生物起源论:代表人物:法国的利托尔诺和英国的沛•西能。他们认为,人类的教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动。3、心理起源论:代表人物是美国教育家孟禄,其主要观点是教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。20世纪以后的教育(现代教育)1、教育终身化;2、教育的全民化;3、教育的民主化;4、教育的多元化;5、教育技术的现代化成书于战国末期,是我》另一本是第一个教育学理论家古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》"教学相长"、"及时而教"、"不陵节而施"、"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"、"相观而善"、"长善救失"、"禁于未发"的解释夸美纽斯于1632年发表的《大教学论》标志着教育学独立体系的形成。18世纪赫尔巴特发表的《普通教育学》,试图在伦理学的基础上建立教育目的论,在心理学基础上建立教育方法论学习教育学的意义(为什么要学习教育学)1、教育学将使我们具有新时代的教师资格——具有科学的教育理念2、教育学将告诉我们如何成为一个好教师——提高教育质量和水平教育的两大最根本的规律:教育必须适应并促进社会的发展,教育必须适应并促进人的发展教育的相对独立性具体表现在:1、教育内容的继承;2、教育方式的继承;3、教育理论与教育经验的继承。二、影响人发展的因素及各因素的作用1、遗传在人的发展中的作用2、环境在人发展中的作用3、教育在人发展中的作用(教育的本质就是培养人的活动4、主观能动性在人发展中的作用第三章一、青少年身心发展的一般规律1、青少年的身心发展具有顺序性2、青少年的身心发展具有阶段性3、青少年身心发展具有个别差异性4、青少年身心发展具有不平衡性5、个体的身心发展的稳定性和可变性。6、个体的身心发展的互补性和协调性。二、教育方针教育必须为社会主义现代化服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”(政治性、阶级性、时代性、法令性、纲领性)三、教育必须同生产劳动相结合宏观结合微观结合四、教育目的:广义的教育目的:指人们对受教育者的期望,即对所要造就的个体的总的设想与规定。狭义的教育目的:指各级各类学校的培养目标。是广义的教育目的的具体化。五、教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系。(讨论)教育目的是一定社会培养的人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是制定教育目标,确定教育内容,选择教育方法,评价教育效果的根本依据,教育目的普遍适用于各级各类学校教育,具有高度的概括性。为了确保教育目的得到正确的贯彻和落实,就须要根据各级各类学校的实际情况予以具体化。即要制定培养目标。培养目标是对各级各类学校教育的具体要求。它是根据