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对高职教师教育教学研究能力现状的调查摘要:参与教育科研是高职教师专业发展的重要途径。随着从中职到高职的转变,高职教师在对自我定位、对专业发展的理解等方面产生了相应的变化。采用问卷调查与个别访谈相结合的调查方法,对高职教师参与教育教学研究的现状进行了调查,内容涵盖调查对象的基本信息、项目申报与论文撰写情况、对教育科研问题的思考、高职教师进行教育教学研究的原因、研究者必须具备的素质以及教师对开展教育教学研究的建议,以期根据调查结果对高职教师的专业化发展进行探索和思考,并提供指导性意见。关键词:高职教师;教育教学研究;专业发展作者简介:冯宁(1957-),女,江苏南京人,常州轻工职业技术学院教授,研究方向为高等职业教育和数学教学研究。基金项目:常州科教城院校科研基金项目“高职院校教师专业发展与创新能力培养研究”(项目编号:K2010335),课题主持人:冯宁。中图分类号:G712文献标识码:B文章编号:1001-7518(2012)12-0086-04 近年来,随着高等职业教育“质量工程”的大力推进,培养和鼓励高职院校教师参与教育教学研究就显得非常重要。目前,高职院校教师参与教育教学研究的现状如何,他们面临什么样的问题和困难,自身科研的素养又怎样?思考和探索这些问题,对于深入了解高职教师教育教学研究能力现状,寻找差距,总结经验,更好地为高职教育教学改革服务,突出职业教育办学特色,提升高职院校教科研水平都有参考性价值。高等职业教育作为90年代末高等教育大众化的产物,经历了从五年制高职到中专院校升格等一系列跨越式的发展。在这过程中教师自身的自我定位、对高职人才培养目标和模式的改变、对教师专业发展的理解等方面都在发生变化。一、高职教师参与教育教学研究的发展变化从教师的专业发展视角来说,参与教育教学研究是教师专业发展的基本保证,从提高学生的综合职业能力视角来说,高职教师需要提升实施职业教育、教学的能力和水平,主动探索职业教育发展领域中的基本问题。雅斯贝尔斯曾经说过:“大学教师首先应该是研究者,他所面对的是成熟、独立和精神已有所追求的年轻人。大学教师要指导、激励学生刻苦钻研,最好的研究者才是最优良的教师”。[1]近十多年来,高职教师在从中职到高职的转变中,在教育教学研究上发生了一系列的变化。(一)研究取向的变化 20世纪80年代,教师教育科研主要是在观念上引导教师的关注,更多的是在探讨教师从事教科研的必要性与紧迫性,而到90年代末,随着五年制高职教育的大力发展,对其培养目标的定位和教学模式、教学方法、专业设置的改革使得教师认识到研究是基于学校、基于教学过程的“校本研究”、“校本科研”开始流行,从一个侧面反映出教育科研要扎根于学校,扎根于教育教学实践过程这一重点[2]。(二)研究目的的变化我国高等职业教育的发展研究经历了学习国外先进教育理论,将理论运用于实践到教育教学研究“世俗化”的过程。实践证明,由于国情不同,国外职业教育理论的运用和解决实际问题之间总存在距离,后来发展到每个教师都可以根据实际需要选择自己感兴趣的课题,采用行动研究,将教育教学研究与职业教育实践融合。研究目的从应用转向开发,从理论研究转向问题解决。研究成效的指导标准不再是是否符合既定理论,而是是否解决了职业教育发展中的实际问题,是否具有职业教育特色。这种变化使得教科研成为教师日常工作中不可或缺的组成部分。(三)研究问题的变化教师在刚迈入教科研的“门槛”时,选题大多模仿专业研究者,从理论来指导现实,但这种模仿往往以没有发现教育教学实际问题而止步。随着高职教育由外延向内涵发展转型以及对教育科研的不断重视,教师在选题上开始关注职业教育改革发展中的具体问题。如教学方法和手段的改革、教学内容的整合、项目化课程开发与教学设计、学生职业能力、就业能力和创业能力的培养等,这些问题都成为教师教育教学研究的主体内容,研究问题的具体与“细小”,体现着教育教学研究变得深入而细致。二、高职教师参与教育教学研究的现状调查笔者对高职教师参与教育教学研究的调查以问卷调查为主,兼有个别访谈的调查方法,调查对象为常州科教城四所高职院校教师,调查时间为2011年6月,问卷采用匿名形式,以保证数据的真实性。根据教师对问卷的回答情况,选择少数教师进行访谈。调查内容为:调查对象的基本情况;承担的教学研究与改革项目;对教育教学问题的思考;高职教师进行教育教学研究的原因;高职教师认为研究者必须具备的条件和素质。共发放问卷240份,回收175份。综合分析问卷调查和个别访谈所获得的资料,对当下高职院校教师参与教育教学研究的基本情况有了初步的认识。(一)调查对象的基本情况此项目设计五个二级项目来了解接受调查的高职教师的基本情况,包括性别、职称、学历、教龄、双师素质。表1反映了调查对象的基本情况。(二)教学研究与改革项目本调查旨在了