教师职后教育现状的调查研究.doc

教师职后教育现状调查研究文献标识码:A 一、调查目与意义振兴民族希望在于教育,提高教育质量根本在于教师。我国政府在充分重视教师职前教育基础上,还注重以国家级重点师范大学为依托,充分发挥区县教师进修学校与各级科研机构及基层学校作用,通过课程设置与教学研修方式改革来提高教师职后进修培训质量。为此,我们以2010年“国培”,进而剖析教师职后教育课程设置与教学研修中存在主要困难与问题,在此基础上提出改进措施,以更好地保证教师培训工作质量。二、调查设计本次调查以重庆市2010年“国培”项目参培单位包括万州、綦江、南川、黔江等区县在内中小学参培教师为调查对象,采用问卷调查法通过典型抽样方式对不同层次、不同区域、不同隶属关系学校及不同学科、不同职务教师进行了调查。共发放问卷410份,回收357份,%。三、调查结果(一)对课程设置看法 。但针对性欠突出目前。就重庆市各教师培训单位课程设置整体状况而言,其课程设置目标都十分明确,均能围绕着“提高教师教育教学知识与技能、提高教师专业知识与技能、提高教师教育科研能力、提高整个教师队伍素质”四个子目标来开设相关课程。但一方面由于一直以来我们对教师专业发展自身规律性意识较为淡漠,使得无论接受教育教师发展处于何种阶段,课程设置均提供大同小异帮助,另一方面由于目前重庆市在教师职后教育课程设置时过分强调共性而忽视个性,使得现有课程针对性不强。当问到“你参加过各种在职培训所开设课程对你解决当前所遇问题帮助如何”%教师选择了“一般”.%教师选择了“几乎没有帮助”.%教师选择了“毫无帮助”,%教师选择了帮助很大。 。但结构欠均衡课程资源是课程内容要素来源,课程结构是课程实施条件来源,两者共同制约着课程实施效果。当前,重庆市教师职后教育已摆脱了“缺什么就补什么”课程资源开发观,而是持以促进教师专业化发展为目追求立体多元化系列课程资源观,既有学科专业知识、教育教学知识、学校班级管理知识等理论性知识资源,也有专业技能、教育教学技能、教学管理技能等操作性知识资源,还有教学机智、教学智慧、教育教学案例等实践性知识资源。这种立体多元、丰富全面课程资源为重庆市教师职后教育课程有效实施提供了前提保障,但不幸是课程结构失衡使这种立体多元课程资源并未发挥真正效用。、线性单一问题,这严重影响了教师职后教育教学质量提高。当问到“你觉得当前重庆市教师在职培训课程结构是否合理”问题时,%教师持肯定态度,%教师认为很合理。%教师认为一般,%教师持否定态度,%教师明确表示很不合理。“你认为当前重庆市教师在职培训课程设置中最需要增加哪类内容”调查结果见表1,%教师选择了“教育学、心理学知识”.%教师选择了“教育教学案例”。概括起来,重庆市现有教师职后教育课程结构存在以下三大弊端:一是课程设置学科本位,不利于教师知识视野拓展及综合素质提高。二是教育学、心理学课程门类少或教学要求低,且在整个课程中比例太小,教师选择性、。三是缺乏教育教学案例等实践性课程,对教