小学生英语学习心理特征分析.doc

--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________小学生英语学习心理特征分析小学生英语学习心理特征分析姓名:程伟单位:江西省新建县实验小学联系方式:邮编:330100小学生英语学习心理特征分析儿童英语学习的很多心理和社会特点既不同于儿童的第二语言学习(尽管两者有许多相似之处),又不同于成人学习者,他们在语音学习、词汇学习、听说学习方面也表现出一定的独特性。所以,一切教学策略的探讨都必须建立在对儿童英语学习心理特征的充分了解的基础上。(一)语音学习的特点儿童先天具有较强的语音的感知和语音辨析能力及语音模仿能力,大多数有关年龄变量对儿童英语学习能力的研究表明:儿童时期开始学较高,在发音方面尤其如此。通常,如果学习者在六岁之前说第二语言,那么他将很少或没母语口音;在七岁至十二岁之间开始说第二语言,那么他可能有轻微的母语口音;在十二岁以后学习第二语言,那么他将几乎总是带一定的母语口音。儿童在语音的感知方面有其独特的心理特征。有研究发现,儿童对单音节词和开音节词的掌握相对较为容易,如car、cow等,在感知以爆破音结尾的词时精确性差,分化较为困难,如:儿童总是把词尾的辅音吞掉,把lovemummy读成[lΛmΛmi];对辅音连的感知和模仿都较为困难,如:在学习“sw”、“gr”、“fr”时,他们往往去掉其中一个辅音或增加一个元音,对近似音容易产生泛化现象,如hen和hand。因此,在英语教学中,对儿童在感知、模仿和分化上较为困难的音,对容易产生泛化的音,教师应给予重的指导和练习,使儿童在初学英语阶段掌握正确的语音,以免对后续的学习产生负面的、定势影响。本人在试验区对小学一年级的学生和任课教师做过调查,发现幼儿园期间学习过英语的孩子,如果当时学的发音不标准的话,就基本上要比初学者花更多的时间和精力进行纠正,反而加重了师生的负担。(二)词汇学习的特点在儿童语言里,词作为意义单位所起的作用远比它们作为结构所起的作用要大得多。儿童对词的掌握更关注词的意义,忽略词在句子的位置、语法结构等。儿童母语学习词类发展方面的研究发现:会更早学会,并且容易被记忆和检索:表达具体意义的词引起强烈、愉快情绪的、儿童在一岁半至三岁期间以掌握实词为主,由易到难的顺序依次为名词-动词-代词-形容词-量词。三至六岁期间,儿童掌握的词类范围不断扩大,虽仍以名词和动词为主,但其它词类在总词汇中所占比例逐渐增加。在英语教学实践和研究中,我们发现儿童英语词类的发展与儿童母语词类学习发展非常相近。此外,有人(Anglin,1970)曾研究了儿童与成人对词汇意义认识的差异,并对儿童词汇习得的发展过程进行了追踪调查,研究结果在一定程度上揭示了儿童英语词汇习得的一些重要特征,:(1)儿童倾向于将一组词按主题横向组合起成年人则一般将同的词按句法特征进行分类。如对于提示词table,儿童的反应是eat,而成年人常见的联想是chair。这显然与儿童的认知环境与抽象能力有关。(2)儿童对词义的理解逐渐由具体向抽象发展。成年人比儿童对词汇的抽象意义更容易接受,更倾向于使用暗喻式的表达法,如:3岁左右的儿童否认bright和hard可用来描写人,但到12岁左右,儿童便对这种搭配习