探究氢氧化铝的两性教案.docx

探究氢氧化铝的两性教案.docx《探究氢氧化铝的两性》(thetarget-leadteachingtheories)',通过“教材分析”,“课标分析”和“学生考查标准”制定教学设计的核心教学目标(第一个同心)。以教学冃标作为基础,从而确定合适的教学内容(第二个同心圆)。为了有效地完成教学内容,达到教学目标,采用“教学评价”“教学手段”和“教学实施”(第三个同心)将教学内容具体化和分步化,从而使看不见,摸不着的教学目标变得“有形有色”。三个同心圆相互融合,共同围绕着同一个圆心,即教学目标是教学的出发点,也是教学的归宿。——理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,-,课程的主要内容为两性氢氧化物的概念形成。根据建构主义学习理论(Constructiv3i0smLearningTheory)2过胃药(复方氢氧化铝片)创设情境,提出三个核心问题(“为什么氢氧化铝能够中和胃酸?”,“除了直接观察法外,还有没有其他判断化学反应发生的方法?”,“Al(0H)3是否还具有碱性?”)。在“问题驱动”下,以学生作为教学的中心,促使学生应用已有的知识(将知识“外化”)构建两性氢氧化物的概念。教学重点:两性氢氧化概念的形成;掌握判断化学反应的方法教学难点:氢氧化铝与碱反应的离子方程式。•学习心理分析彳好奇心理心理学认为:人们的好奇心,是新异事物所引起的一种注意,是对新异刺激的一种探究及反应。对于高一年级的学生,他们更易被新异特别的现象或内容吸引。在化学教学中,学生这种表现更为突出。因此在教学的过程中,可以通过“问题驱动”组织课堂的进行。本节课通过四个问题(“为什么氢氧化铝能够中和胃酸?”,“除了直接观察法外,还有没有其他判断化学反应发生的方法?”,“Al(0H)3是否还具有碱性?”)推动课堂的发展。在学生对问题进行分析、预测后,再做演示实验,验证其思维方法的正确性。通过如此的教学积极地开发、培养学生的创新思维能力。、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81彳焦作市•浅谈中学生学习化学的心理[J].心声,2007,(3):28-29模仿心理高一学习具有很强的的模仿能力,在化学课程的学习中也是如此。特别在演示实验中表现最为突出,教师的一举一动都看在眼里,都会模仿着去做。教师可以利用这一特点來设计教学演示实验。让学生模仿教师进行类比的实验操作,从而达到教学反馈的目的。本节课总共设计两个实验:A1(OH)3与碱的反应和A1(OH)3与酸的反应。通过教师演示A1(OH)3与酸的反应,让学生进行模仿并自主设计A1(OH)3与碱的反应,深化巩固学生对氢氧化铝具有碱性等知识点的认识。自信心理高一学生正处在青少年时期,自尊性很强,自我意识强。他们在学习化学时,希望自己的个性和能力能够得到展示和重视。因此,在教学过程中加入学生演示实验可以增强学生学习化学的信心,也锻炼和培养了他们实验操作技能。兴趣动力分析"在开始学习化学时,学生对于物质的化学变化是很感兴趣的。但是随着年龄的增长,学生学习兴趣己经从直接兴趣开始逐渐过渡到以间接兴趣为主。而高一学生处于对物质性质和化学理论两种学习兴趣的“交汇点”,实验仍是他们感兴趣的。因此,良好的演示实验可以激发学生学习的兴趣。针对学生兴趣动力分析,本节课利用氢氧化铝胶体的特性,融入丁达尔效应,增强演示实验的可观察性,从而激发学生的学生情趣。知识结构分析高一学生已经学习了不少的氢氧化物,如NaOH,Fe(0H)3,但是这些物质不具有与碱反应的特性。同时,学牛己经学习了两性氧化物一一氧化铝,对两性物质已经有一个感性的认识。除此之外,学生对于判断化学反应的方法并没有系统的归纳和总结。[J].邵阳师范高等专科学校学报,2000,22(5):103-101学生已有的知识 | | |多数学生理解学法思维分析思维能力是人们运用思维方法,简单概括认识客观事物的能力。高一年级的学生,他们正处于化学学科思维高速发展阶段,对于物质变化的共性的归纳能力较弱。因此,教师要教学过程中可以通过“类比学习的方法”来强化学生的化学思维能力。本节课从学生容易接受的“A1(OH)3与酸反应”的知识板块入手,通过类比将“A1(OH)3与酸反应”的探究方法迁移到“A1(OH)3与碱反应”的