求真 求善 求美.doc

求真求善求美音乐课程标准明确要求:“在音乐活动中,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同音乐体验和学习方式,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”为达成这一目标,音乐教学必须以知识的整合与人文精神的弘扬为基点,以人为本,促进学生的全面发展,通过不同的教育手段和音乐特殊的表达方式,让学生在轻松愉快地学习音乐知识技能的同时,获得人文素养,追求真善美,促进人性的提升和完善。一、音乐人文灵动下的求真 ,最大限度地发展每个人的音乐兴趣。音乐本身的非语义性及音乐艺术的自由性和多样性,给接受者对音乐的多解性和个性化的演绎提供了广阔的舞台。一切音乐教学活动都应该允许学生用自己独特的方式去感受音乐,尊重学生的独立见解,尊重学生自由想象。如在欣赏轻音乐《春野》一课时,笔者引导学生静静地聆听,说说从音乐中听到了什么?感受到了什么?仿佛到了什么地方?让学生用自身的生活经验去自由理解乐曲所表现的内容。此时,笔者并没有将自己对音乐的感受强加于学生,而是让学生自由想象:“我仿佛听到了鸟儿美妙的歌声”、“我仿佛来到清新的大森林里,这片天然的氧吧,呼吸到了春的气息”、“清晨,我推开窗,微风轻拂我刚苏醒的脸,我深吸一口青草的芳香,此刻我领略到了大自然的美好!”……这时,每一个音符,每一条旋律,在学生心中都变成了看得见的画面。这里不需要老师生硬说教,因为这些话语就是学生心灵深处最真的感受。他们完全乘着音乐的翅膀,穿越时空,目睹异常美丽的风光,感受乐曲唯美的风格。 ,理解生活才能理解音乐。音乐课堂教学生活化即在音乐教学中,启发学生联系已有的生活经验和知识背景,运用多种充满生活气息的教学手法进行教学,通过师生之间的平等互动与交流,把生活经验音乐化,音乐问题生活化,学生将已有的生活经验情感在音乐中进行迁移、升华,从而培养和提高学生的音乐综合能力和人文素养。笔者在教学一年级欣赏曲《摇篮曲》时,听完歌曲,让孩子说说这段音乐让你想到了怎样的情景?有的孩子说像妈妈哄我入睡的感觉,有的孩子回忆起在平时生活中妈妈如何疼爱自己的情景。接着笔者又问孩子们,这首曲子是欢快还是舒缓的?孩子们异口同声说是舒缓。然后,笔者让孩子再次欣赏时,跟着音乐做动作。孩子们一听到音乐就自然做起了哄宝宝入睡的动作,并轻轻摇晃着。活动中,孩子们随着舒缓的摇篮曲旋律,回忆小时候妈妈对自己的疼爱,在回忆和讲述日常生活点滴的同时,孩子们真真切切感受到了母爱,他们的情感得到了升华。此次音乐活动笔者整合学生已有的生活经验,让学生在生活中学习音乐,在实践中感受音乐,实现从“知识本位”到“人的发展为主”的飞跃。二、音乐人文灵动下的求善 ,有的学生可能擅长音乐表现,有的擅长演唱,而有的学生擅长乐器演奏等等,正所谓“各有千秋,各有所长”。我们在平时的教学中,要善待学生的音乐能力的差异,在思想、意识及行动上要一视同仁,平等对待,让每位学生都感觉老师在关注自己。如笔者在教学《鸟儿多美丽》一课时,安排了综合表演环节,第一遍让班级的“朗诵小高手”有感情地配乐朗诵歌词,第二遍安排了班级的