用即时评价引领课堂.doc

用即时评价引领课堂随着课改的推进,教师对课堂即时评价的思路逐渐清晰起来,认识到评价的作用不仅是激励,更重要的是促进学生的全面发展。面对来自不同家庭各具特点的孩子,面对成长过程中孩子每天在课堂上的变化,教师应在课堂中实施有意义、高效果的即时评价,来调动学生激情,启发学生思维,培植学生自主精神,实现学生的全面发展,使即时评价绽放光彩。一、关注个体,尊重差异教育家赞可夫在《和教师的谈话》中指出:“当教师把学生看成是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才有助于教师去热爱和尊重儿童。”因此,在评价过程中,要充分考虑学生个体的差异,提倡尊重学生的认知差异、情感差异和思维差异,重视对学生进行多角度的包容评价,对不同的学生从不同的维度进行评价。。教师要承认学生的认知差异,用不同的标准衡量不同的学生,为每个学生创造优越的教育环境,以实现学生的强烈需求,让学生的发展达到至高点。在教学《尊严》一文后,我让学生听描述写成语,加鑫和缪伟举手“应战”。结果加鑫全对,而缪伟只写对4个,羞愧地低下了头。见此情景,我忙对大家说:“缪伟虽只写对了4个,但他勇于‘应战’,而且,字也很漂亮,值得表扬。”听到这,他抬起头,自信地说:“老师,下次我一定会全对的。”当学生笼罩在失败的阴影中,丧失信心与前进的动力时,教师要用显微镜般的眼光捕捉学生的闪光点,及时分层评价,让评价成为动力的助燃剂、希望的催生剂。,对该学习任务所具有的不同的态度、兴趣、动机等。小学生的情感带有很强的情境性,往往容易受具体事物、情景的支配,加上对情感的可控程度较弱的特点,在某些因素的作用下,情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感,切勿一味地用指令或批评去扼制,而更应带着期待的眼光,培养学生健康积极的情感。例如,在教学《夜莺的歌声》时,我让学生小组合作演课本剧。学生很快就投入排练中,唯独鸿志气鼓鼓地举着小手,眼里噙着委屈的泪花。我问他:“怎么不和同学一起演呢?”他哽咽着说:“我觉得自己适合演‘小夜莺’,可他们非让我演‘军官’……”我听了,只是轻轻地说:“试着演演,老师相信你有能力演好,我等着你的精彩表演。”听了我的话后,他积极地参与到表演中去。小组表演时,我让他们组先亮相,他没有辜负我的期望,把“军官”演得惟妙惟肖,同学们看得出神。我随机表扬道:“老师知道你就行,这不,演得这么精彩。”真诚的赞赏给了他成功的喜悦,使他心满意足地走下台。:每个人都具有多种智慧,但因个性差异,所显示出来的不一样而已。我们不难发现,在日常教学中,学生在教师或同学的启发下,常有独特智慧火花的闪耀。教师要善于对学生的不同见解进行有针对性的评价。在教学《小柳树和小枣树》时,我问孩子们:“对于小柳树和小枣树,你更喜欢谁?为什么?”“我喜欢小柳树,它很漂亮,而且知错就改。”“你能联系课文发表看法,真不错!”我当即对他的见解给予肯定。“我喜欢小枣树,它虽然不好看,但是能结出枣子给大家吃。”“你能从另一个角度看问题,说明你也是个爱动脑筋的人。”随即,许多学生也参加到热烈的讨论中:“我也喜欢小枣树,因为它能发现别人的长处。”……最后,我进行了总