低年级绘本作文教学策略谈.doc

低年级绘本作文教学策略谈(关键词)语文教学;绘本作文;策略(中图分类号)〔文献标识码)A(文章编号)1004-0463(2014)14-0098-01低年级绘本作文就是将绘本引入低年级习作教学中,以绘本中的“图”、“文”和“图文”结合,來提高学生的写作情趣、技巧和思维能力。绘本与习作融会贯通,有机整合,能帮助学生获取写作素材,唤起学生的写作愿望,激发学牛-的练笔意趣,提高学生的写作水平。那么,如何以绘木为载体,在教学实践中进行绘木作文的教学呢?一、以绘本中的“图”为写作情趣的生发点1•以话补画,激发兴趣。绘本中多向的、活动的画面,能够引领学生兴趣盎然地走进故事情境,教师引导学生仔细观察画面,进行写话片断练习,以图为本,由画到文,能够培养学生将思维转化为语言的能力,同时在转化过程中能够提高学生的语言表达能力,为学生打下写作基础。如,绘本《母鸡萝丝去散步》,整本书中只有44个字,一幅幅夸张可爱、充满童趣的画面深深地吸引了学生,给学生留下的是一个无限的想象空间,学生的情绪一下子就被调动了起来,兴致勃勃地动笔写下自己觉得最好笑的场景。2•联系生活,触发灵感。在绘本习作的阅读过程中,许多富有情趣的画面常常让学生找到自己的影子,联想到自己相似的生活。如,《我爸爸》《生气汤》《小魔怪要上学》等,在阅读中,教师将绘木画面与学生的生活实际进行联系,当学生读Z有味、情为所动时,引导学生去体验、发现、表达自己的生活世界,依托绘本的“图”,拨动学生习作情趣的心灵琴弦,激活学生的知识储备,学生写作的冲动和欲望就会呼之欲出。二、以绘本屮的“文”为写作技巧的生成点1•开拓思路,学点选材。优秀的绘本不但能开拓学生的取材思路,还可以教给学生思维的方法。如,在教学绘本《我爸爸》后,笔者鼓励学生回家后捕捉爸爸的细小言行,感受自己的爸爸,发现自己爸爸的与众不同,然后将所得、所想整理成文,收效甚广。教师利用绘本提高写作技巧,采用取点不取面,取实不取虚,取小不取大,取质不取表,取异不取同的选材方法,以强人的再现力,使一幕幕似曾相识的生活情景展现在学生面前,能够使学生在无形Z中掌握习作选材的技巧和能力。2•感受语言,学点表达。绘本中除了有大量的图画外,还有部分语言流畅、结构精巧的段落。如,《一本没有人打开的书》中就有许多象声词:哗啦啦,一阵风吹来,把书翻开了;腾腾腾,一只兔子急急忙忙地跳來了。教师在教学时,播放鸟儿扑翅的声音,橡果滚动的声咅,小雨歌唱的声音,能够让学生对句子理解得更生动、更形象,提高学生的表达能力。在这样的学习过程中,学生能够积极探索作家笔下描绘的世界,运用语言,迁移文本中的精彩表达方式,从而将语言鲜活起来。三、以“图文”结合的“空白点”,勇敢猜想。绘本中的图画延展、跳跃,绘本中的文字简洁