小数的大小比较教学反思.doc

小数的大小比较教学反思小数的大小比较教学反思[小数的大小比较教学反思]《小数的大小比较》教学反思小数的大小比较"的教学要求是让学生在具体的情景中通过自主观察、比较、,小数的大小比较教学反思。由于小数的大小比较这一知识点,难度并不是很大,所以在探究小数的大小比较时,我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效,我设置了一个引导性的问题。如:先让学生:比较下面整数及分数的大小,然后设计1个问题:(你是怎样比较整数及分数的大小?这样引导,目的是想让学生倾向于思考小数大小比较的方法,为下一步的方法总结做好思考性的准备。"授人鱼,不如授人以渔",说明了"方法比知识更重要"。在教学中重视学生知识获取的过程,在充分相信学生能力的基础上,放开手脚,主动探究,给予他们自主思维的空间和时间,学生在合作探究中断断续续零零碎碎的都能把方法说出来,所以教师只要引导把方法总结归纳完整准确就可以了,然后通过练习使本来不是很熟悉的孩子熟练掌握比较的方法。我设计的练习形式多样。第一让学生观察彩带的长度(用分米作单位进行大小比较;)第二,人民币的换算写成小数进行比较;第三,通过从数轴上找出两个小数比较大小,然后再观察数轴的变化(越往后数越大)第四拓展深化练习:一张成统计表上四个航模比赛飞行时间让学生给他们排队,从中发现了什么?等类似的题目。正因为本节课内容简单,如果题目单一,学生就会失去兴趣,不在专心;不过正是有了这些不同的练习题,才调动了学生的积极性。存在的问题:本节课在设计小数时,由于只注重了情境,所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。这样比较大小的方法时,说的不够好,还要继续培养。小数的大小比较教学反思1、教材的把握"小数的大小比较与整数大小的比较在方法上有相同之处,都是从高位上比起,相同数位上的数相比较。因此在教学新课之前,先让学生回忆整数大小的比较方法,为学生学习新知做方法上的铺垫。基于这样的知识背景,我认为学生学习小数的大小的比较应该不难,所以教学过程的处理略显仓促,对学生过度放手,没有在关键处给予点拨,忽略了学生学习过程的指导,导致知识目标落实不到位。反观教材,分三步呈现了比较的方法:先比较整数部分,>2.();整数部分相同的,比较十分位,>()米;十分位上的数也相同的,就比较百分位,>。小数的大小比较教学反思小数的大小比较教学反思。"2.()、()()中没有数字的呈现方式具有特定意义,分别代表了比较小数整数部分、小数的十分位。在今后的教学中,要注意充分分析教材,领会教材意图,使小数的大小的比较过程落实到位,使教学目标落到实处。2、教学难点的处理"小数的大小比较与整数大小的比较在方法上有相同也有区别,正因为此,学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区,误认为小数位数多的那个数就大。针对此难点,在学生总结出小数的大小比较的方法之后,我提出"位数多的小数就一定大这个命题让学分析判断,将研究的主动权交给学生,学生通过小组讨论、举例验证的方法,得出"位数多的小数不一定大的结论,学生明确"小数的大小与位数的多少没有关系,这样学生认识了整数大(都江堰》教