国外家园合作的特点与启示.doc

家校合作是教育改革的一个世界性趋势。加强幼儿园与家庭的合作正成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。国外家园合作开展较早,体制也较为完备,其特点主要有:    一、注重政策法规导向    现代社会信息异常丰富,社会环境日趋复杂,要求幼儿园和家庭加强合作,共同为儿童营造一个良好的教育环境,以提高学前教育质量。美国、英国、德国、法国、俄罗斯、日本、芬兰、挪威等国家在家园合作方面采取了积极措施。    美国从20世纪60年代中期起,广泛开展“开端教育计划”(TheHeadStartProject),由政府出资向广大低收入家庭的3~5岁儿童提供教育、营养与保健服务。该计划强调家长对儿童的发展具有重要意义,要求受资助幼儿园必须积极帮助家长提高教育水平,组织家长参与儿童教育过程,以充分发挥家长的作用,形成家园密切合作,共同教育儿童的格局。此后,美国又颁布了一系列法规,进一步强调了家园合作的重要性。    英国于1988年颁布了《教育改革法》,规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表,地方教育机构要为家长提供培训课程,以提高家长的教育水平。这从法律上为家长参与学前教育机构的管理和儿童的学习提供了保证。    二、家园合作方式灵活多样    为了促进家园合作,畅通家园交流的渠道,各国采取了灵活多样的家园合作方式。        幼儿园采取开放办学方式,欢迎家长随时来访,并积极参与幼儿园的工作。如在英国,家长不仅观看幼儿的演出和劳动成果,还辅助教师教学,和教师一起评价课程;在法国,为了给幼儿创造一个良好的成长环境,幼儿园鼓励家长积极参与幼儿园教育,欢迎他们来幼儿园参观、访问、学习;德国的幼儿园也欢迎家长访问,对于新入园的儿童,还允许家长陪同学习。家长只要愿意,可以和孩子一道参加幼儿园各种活动;日本非常注重开展保育参观活动,目的是让家长了解幼儿园的各项保育活动,提高家长的育儿水平。        家园联系簿是家长与教师进行沟通的对话簿,也是孩子成长的记录本。在美录册携带回家,请家长仔细阅读,同时记录儿童在家的情况,再把记录册反馈给教师;在日本,家园联系簿人手一册,每日由幼儿携带,是教师开展家长工作的重要形式,便于教师与家长随时交流与沟通。    —教师会议    召开家长—教师会议的主要目的是促使家长和教师的相互理解和支持,共同促进儿童的健康成长。    美国的幼儿园非常重视家长—教师会议,一般每年安排三次,教师平时需要做大量的准备工作,如把观察笔记、孩子的书面作业以及绘画作品等保存起来,充分掌握儿童的情况,然后把准备向家长介绍的情况和提出的问题详细列出。在会上,教师向家长通报孩子的情况,和家长一起商讨儿童发展的目标和适宜的教育方式,请家长畅所欲言,发表自己的意见。        国外的幼教工作者们认识到,家长具有不同的职业、经历、爱好、特长,充分利用这一教育资源,可以丰富幼儿园的教育活动,加强家园联系。    如美国的许多幼儿园都建立了家长教育资源信息库。在开学初,教师会询问家长是否愿意让儿童共享他们的经历;在征得家长同意后,幼儿园会安排家长来担任义务工作,如指导儿童兴趣小组、向儿童介绍自己的工作、辅助教师的教学活动等。英国的许多幼儿园每天都会有家长自愿来帮助教师照顾孩