主动学习与主动发现.doc

主动学习与主动发现                          主动学习不是一种学习模式。古人曾有头悬梁、锥刺骨、凿壁偷光的刻苦学习者,这是在一种目标驱动下,体现出的一种积极学习态度。    而今,在实施新课标的过程中,我们应该在新的高度上,对主动学习的概念予以新的内涵阐释。其角度是从主动学习的态度构建上以及从教育()(出发,探讨主动学习的动因与其之不同。    显而易见,过去的学而优则仕和今天的高考均是一种主动学习的动因,究其本质,仅仅是一种环境动因;而新课标掀起的学习革命,不仅是方法,关键是教育()(域发生了一种变化和飞跃。我们在实践中体会到,学生观和学习观发生了根本性的转变。学生主体地位的确定,使学生们在课堂中的情感有了明确的归属。用学生自己的话讲,这样的课堂能够找到学习的感觉。中央教科所所长朱小曼教授说:“不能产生影响的教育()(育()(),教育()(注入情感,不注入情感的教育()(育()()。”所以说,以学生为教学主体,就是对学生的一种极大尊重。把“苦学”变成“乐学”,使学习品质内化为一种生活方式的主动学习过程,仅从态度的成因上就与以往大有不同,这不仅是一种教育()(体现,重要的是对教育()(以了新的认识和提高。    我认为,主动学习的下个阶段问题就是主动发现。过去我们在课堂教学中曾注重为学生学习置疑,交给学生一些问题,促使学生积极思考,解决问题,并且课堂教学评价的落脚点也放在了问题的结果上。事实上,新课标指导下的课堂,更注重的是学习过程。在学习的过程中,有一个含金量极高的教育()(,那就是问题的发现。我们认为,培养学生去主动发现问题的重要性往往比解决一个问题还重要。    不久前,我听了本校小学五年级的一节“国际文化课”。这是学校开设的一个校本课程。课前,教师给学生布置的预习作业是自行寻找各种有关非洲的资料,包括风土人情、自然地理等,渠道是可以上网也可以去图书馆查找资料。课中,当教师向学生们索问时,意料之外的是,孩子们竟然提出了许多五花八门但又极有价值的问题。比如,有的孩子提出了非洲为什么气候那么热?有的孩子关注了非洲人的皮肤为什么是黑色的?而有的孩子却提出了那么多有关野生动物和野生植物的问题,甚至还有在研究非洲人敲的皮鼓是一种语言等。这些问题尽管有些是稚嫩的,也有些是老师当堂回答不出的,但精彩的是老师能把这些问题又还给孩子们,让他们去讨论研究。的确,有些问题在讨论中没有得到一个最终的结果,但其过程本身就是充分体现了教